利用网络实现“超文本”语文教学

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1、利用网络实现“超文本”语文教学本文论述网络的普及给语文课堂带来契机，网络环境下的阅读教学对传统教学提出了挑战，语文教师要将网络应用与教学目标、教学原则、教学过程联系起来，跨越“超文本”，实现“大语文”学习；将教材文本与网络文本相链接；启发联想和想象，丰富阅读教学内涵，实现“超文木”的语文教学。【关键词】网络超文本语文教学【屮图分类号】GA0450-9889(2017)02A-0035-02传统语文教学注重教师的讲授,忠于课本学习，注重语文知识的学习，忽视了学生的内心体验和真实感受。长期传统的灌输式教学，造成师生被禁锢在课堂和书本这个小小的吋空中，学

2、生知识面相对狭窄。“大语文观”要求语文教学既重视语文知识的教学，更重视指导学生用科学、正确的世界观、人生观，去体验、感悟课本内容。网络时代的到来为语文学习创造了全新的环境，注入新鲜的血液，为语文课外阅读打幵了新的局面。网络环境下的语文学习实现以文本为基点，能够摆脱传统教育思想影响而形成的以“教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的语文教学束缚，将阅读教学辐射至语文课堂教学、课外语文活动和社会语文生活，以新形式、新模式出现在课堂教学中。一、跨越“超文本”，实现“大语文”学习语文学科性质决定了学生应当在语文教学中学会感受和品味，语文课要引导学生们通过

3、诵读、品味提炼语文素养，升华语文学习。随着多媒体的引入，语文课堂的生动性和直观性有所加强，教学容量和信息量不断加大。教师在语文教学中恰当而适量地运用多媒体，将大大提高教学效率。语文教材不乏文质兼美的绘景篇章，学生通过诵读、品味，自然能够受到美的教育、？@得美的感受。但对于这些美景如果仅仅靠想象，学生的感受就会显得苍白无力，教师如果将实景、图片与文木巧妙结合，在网络环境下充分利用网络资源，创设情境、品词析句、激发想象，促使语文课堂跨越“超文本”，实现“大语文”学习。人教版语文四年级上册《五彩池》一文屮，作者抓住藏龙山上五彩池的大小、数量、形状、色泽等

4、进行具体描写，并揭示了同一条溪流流经不同的池子，却显示出不同颜色的原因。经初读课文品析文字后，笔者将事先收集与五彩池相关的图片、录像资料综合成课件，让学生在舒缓的音乐声屮欣赏五彩池的美景。这样学习，激活了课堂的探宄气氛，学生们不由得想跨越文本进一步探宄。笔者引领他们浏览有关五彩池的网页，其中有彩池奇观、彩池美文、彩池探宄等相关链接，学生们自由点击，轻松完成课文的学习，真正得到美的阅读和享受,实现由文木向“超文本”的跨越。乂如教学人教版语文四年级下册《趵突泉》一课，同样可以将文本与多媒体巧妙结合，实现“超文本”的跨越。课堂上，教师让学生进入《趵突泉》

5、学习主页，通过浏览、欣赏与之相关的图文资料，初步感知“泉美”，然后导入新课学习文本，在品味屮感知作家老舍笔下的《趵突泉》，不仅用准确的语言文字写出泉美，也留给读者想象的空间，让人感受到语言文字的魅力。教师接下来引导学生在精读课文的基础上制作介绍趵突泉的导游词，在小组内讨论、补充并通过网络交流、点评学习收获。这样教学，运用网络辅助教学的媒体功能，如上网査资料、媒体播放课件、自制演讲、网上邻居互相浏览、点评等，让学生们在文本内外游弋，跨越了“超文本”。二、将教材文本与网络文本相链接网络环境下的语文学习，有着其他传统媒体无法比拟的优势，教师可以将一篇篇文

6、章、一木本书同时展示给全体同学，并利用网络管理的平台，让学生及时进行交流，畅谈读书的收获。作为一名语文教师，应当把材料作为学生学习内容的一部分，应以教材为依托，引导学生广泛阅读，实现从课内到课外的延仲，教材文本与其他文本的对接。语文教师都深有体会，对于不少文本的学习需借助课前的预习铺垫，才能加深理解，有的则需要在课后让学生拓展阅读，延伸学习的深度与广度，还有的应当将补充的材料导入课堂，以促进对课文的感知与学＞J，而网络环境下的评议学习，顺畅地打通了文本与课堂的超链接。如人教版语文四年级上册《观潮》这篇文章，作者按时间的先后顺序，具体描绘钱塘江大潮来

7、之前、来之时、去之后的景观。赏读品味之后，学生们不由产生疑问：为什么钱塘江会形成这样的奇观呢？此时，教师要借助网络平台进行资料搜索，帮助学生揭开钱塘江大潮之迷，引导学生广泛参与阅读实践，为后续学习打开新的层妞。又如《蟋蟀的住宅》一文，昆虫学家法布尔生动地介绍了蟋蟀的巢穴及巢穴的建造，把学生带入到神奇的昆虫世界，课文的学习内容简单易理解，教师就可以将课堂引向课外，在网络平台下尽情浏览蟋蟀的相关知识，欣赏蟋蟀的住宅图片、住宅建造的经过，对比人类住宅与蟋蟀住宅，思辨“伟大的工程”的含义。可见，网络环境下的语文学习，实际上就是用一种更宏观的思维方式俯瞰文木

8、，以达到深刻理解文木，改变阅读质量的目的。学生们在手指轻触键盘的同时，也实现了在书海中游弋的理想。三、启发联想和想象，丰富