激活高中物理习题教学课堂的策略

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1、激活高中物理习题教学课堂的策略李泽钦广东省雷州市第八中学524232目前，高中物理习题课堂上，普遍存在着学生能理解题目的讲解过程但是难以自己处理类似问题的现象。因此，我们需要反思高中物理习题教学的弊端,并在此基础上提出激活习题课堂的对策，以提升物理教学的实效性。练习题是学生加深对知识点认识的必经途径，也是学牛.锻炼思维、培养科学精神的重要环节。激活物理习题课堂，有助于教师了解学生对知识的应用情况，并据此调整讲授方案，收到最佳的课堂效果。关键词：高中物理习题教学课堂激活有效策略习题教学，是高中物理教学的重要组成部分，在提升物理教学质量、改进物理教学模式方面起着关键作用。习题是巩固教学成果

2、的主要方式，是落实物理教学任务的重要环节。通过练习物理习题，学生可以熟练掌握并消化物理知识,培养物理思维方式，养成独立思考和解决问题的好习惯。然而，当前的高中物理习题教学却存在诸多问题：有些教师只就单个的习题来讲解，不注重培养学生举一反三的能力；有的教师在课堂上偏重讲解难题，而忽视了学生在简单题目上经常犯的错误。这些问题如果不能得到有效处理，那么即便教师指导学生练习再多的题目，也难以降低错误率，课堂教学成果不明显。因此，转变高中物理习题教学课堂模式，激活习题课堂并提升教学质量，是我们迫切需要思考的问题。一、提升认识程度高中物理教学内容的难度较大，理论性较强。如果学生对知识的理解没有深入

3、到一定程度，那么就很难从整体上把握课程内容。因此，教师要通过习题课的设置，来提升学生的认知程度，帮助学生透彻理解理论知识。物理知识的理解消化过程，是一个学习主体发挥主观能动性自觉认识的过程，这个过程中含了很多的主观因素。学生要想正确理解新接受的知识，就要改造和重建头脑中原有的知识结构。在学习高中物理课程吋，学生通常会首先对知识点产生经验层面上的感性认识，这样的认识在某种程度上是有价值的，因为它有助于后续的深入研究。但是，如果这种肤浅的认识存在偏差，那么学生的头脑中就会产生错误的概念，这将对进一步的学习造成障碍。在高中物理题课堂上多开展实验教学，可以有效去除学生头脑中的错误认识，帮助学生

4、形成对知识的正确印象。另外，将实验引入习题教学，也能促进学生认识的升华，使学生的认知从肤浅的表层认识逐步过渡到比较深刻的理论性认识。例如：在探宄物体的重心和它的几何形状中心是否必然重合的问题时，教师可以从这方面的习题出发，为学生演示一个小管保持平衡的实验：分别将小管放置在偏离桌子中心一定位置的左侧和右侧，让学生猜测放手之后，小管会不会从桌子上掉落。当放开手之后，小管果然从桌子上掉落了，这与许多学生预先设想的实验结果有所不同。出现这种现象的原因在于：小管内部冇一个可以自由移动的物体，它的移动导致了小管重心位置的变化。因此，学生可以通过这个实验得出结论：物体的重心和它的几何形状中心不一定是

5、完全重合的。二、巧妙设置对比高中物理4题教学的重要0标之一，就是促进学生知识结构的更新，通过设置习题，来引导学生接受新知识，并将新知识和原有知识融汇在一起，形成自己的知识体系。要帮助学生从既定的知识模式向新建立的知识模式迁移，教师就要设置一些此类习题，分析比较知识点之间的差异，使学生了解知识点的联系和区别，从而用现有的知识去融合新接受的知识。只有通过比较，学生才能真正理解高中物理相关理论和实践的联系。例如，教师在讲解物体的动能、电势能以及重力势能之间的关系吋，可以为学生设置一道这样的习题：“一个本身带电的物体质量为m，沿着水平方向扔出，物体在运动过程中的加速度为a,问这一物体在下落高度

6、为h吋，物体自身的动能和各种势能将如何变化？”这道题0采用了类比的方式来强化学生对易混概念的理解，用学生已经获得的知识与即将学A）的知识进行对比，要求找出概念之间的差别之处，并根据这一发现，来推导出相关物理现象的共同特性和规律性认识。这道题B冇利于学生分辨能量和功两个物理概念。物体做功和产生能量之间是可以相互转化的，这其中涉及到许多相关现象，这两种概念比较容易混淆，从而对学生解题造成困扰。因此，在设置习题吋，就要严格依照物体做功和能量相互转化的规律，通过比较，使学生辨别事物的特征。这样一来，学生在温4既有知识的同吋，也能够更好地接受新的知识。巧妙设置对比，也可以逐渐培养起学生的物理学科

7、思维方式，培育学生独立探求知识的精神。三、培养变换思维高中物理＞』题教学不应当只重视＞』题的数量，而是要将侧重点放在4题的质量把握上。引导学生做一些有序安排的题，比让学生盲0进行大量的练习，效果要好很多，因为冇0的设置的4题更能够提升物理学4的实效和4题解答水平。与传统的练W方法相比，d题变换的练习方法更能够提升学生的解题速度,激发学生对物理知识的浓厚兴趣。在高中物理教学中，教师经常会遇到这样的问题：某些学生能够熟练记忆教材上的定理、物理公式等