问题导学：让数学课堂焕发活力

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1、问题导学：让数学课堂焕发活力数学问题是数学学习的“心脏”。数学学习，理应从问题出发，引导学生主动走进课堂，把学生从被动的、束缚的学习中解放出来，真正地成为学习的主人，让数学课堂成为师生互动的场所，成为学生发展的场所，让数学课堂焕发出生命活力。【关键词】数学课堂；问题导学；生命活力G520.1A1671-0568(2017)07-0012-02数学问题是数学学习的“心脏”。数学学习，要设计符合小学生心理特征和学习特点的数学问题，赋予学生以主人的地位，让学生在“争、活、动、亮”的课堂氛围里尽情地遨游,促使学生的个性得以张扬,能力得以展示，智慧得以显露，从而使整个课堂洋溢着

2、生命的气息。一、问题催生“好强”，让课堂“争”起来“好表现”是儿童心理的一大特点，容易唤醒学生参与数学活动的热情，使学生在遇到具体问题的时候，总是寻找机会积极努力去表达自己的看法与观点，并希望得到大家的认可；同时，也是学生尽情绽放思维的一次挑战与磨炼。因此，教师在课堂上，要努力创设问题情境，引导学生主动参与讨论交流，使数学课堂“争”起来。例如，教学“角的度量及分类”时，教师引导学生探索出钟面上每大格时针与分针所夹的角是30度后，提问：“1时整时针和分针的夹角是多少度？2时呢？3时呢？1806时呢？”学生很轻松地一齐回答道：“30度，60度，90度度。”此时教师顺势问道

3、：“7时呢？”学生：“210度。”片刻之后，部分学生反应过来了，大叫道：“150度。”另一部分学生仍不假思索地继续坚持：“210度。”学生“争强好胜、好表现”的劲头一下子被激活了。看到学生争论不休的场面，教师在黑板上画出了钟面，并用圆弧标出7时整时针和分针夹角的位置，此时学生方才恍然大悟：“哦，原来角在左边了，不在右边了，那肯定是150度了。”可是，学生中突然又传来一句不服气的话语：“右边210度的角我们还没学到呢！”教师听到后立即说道：“对，像这样210度的角，我们现在还没有学到，将来你们一定会学到的，所以我们现在说7时整时针和分针的夹角还是150度，不说210度。

4、”这样，既让学生通过一场真实的、有意义的“争吵”，理解了钟面上指针夹角之间的大小关系，使学生对角的概念的理解得到了进一步的延伸与扩展，也使学生分析问题和解决问题的思维力度与广度在“争吵”中得到进一步提升，冋时也为学生的思维发展营造了一个热闹有序、轻松和谐的课堂氛围。二、问题催生“好奇”，让课堂“活”起来苏霍姆林斯基曾经说过，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研宄者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。正因为小学生有较强的好奇心，才驱使他们去发现、去研究、去探索。对小学生来说，白己没有见过的、新鲜的、好奇的新生事物和现象，学生总是

5、产生一种跃跃欲试的冲动和力量，并想通过自己的努力在尽可能短的时间里寻求答案和结果，以满足自己的好奇心和求知欲。所以，课堂上教师要创设多彩的、丰富的、有趣的、有诱惑力的数学问题情境，去调动学生的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生探究的欲望。同时，还要设置悬念，使学生的兴奋点得以长时间保持，思维得以长时间处在积极活跃的状态，为“活”的数学课堂营造氛围，创造条件。例如，在教学“可能性”时，教师事先在不透明的袋子里放了6个红球、2个黄球、1个蓝球，然后带着诙谐的口吻问道：“大家知道，老师这个袋子里放了几种什么颜色的球？”问题一出，除了极个别学生瞎说一通，大部分学生都摇头不知，但

6、又特别想知道袋子里的“秘密”，学生的好奇心己被初步激活。为了使学生兴奋感不会被削弱，老师请三位学生分别摸了一次，结果两次摸的红球，一次摸的黄球。教师趁热打铁：“那袋子里是不是只放了红、黄两种颜色的球呢？”正当学生要点头时，教师从袋子里拿出蓝球，并进一步引导：“哪位同学能从袋子里摸出蓝球，老师给予奖励。”学生的好奇心此时被引句高潮。通过几名学生的轮番摸球，学生发现总是红球摸到的次数多，蓝球摸到的次数少，终于发现老师袋子里放球的“秘密”，体验到了成功的快乐和喜悦。这样，教师把探究的机会留给学生，把知识的难点抛给学生，把学习的主动权还给学生，充分利用学生的好奇心一次次诱发学

7、生去探索去研宂，在不知不觉中理解了“可能性”的数学概念，使如此抽象的数学概念变得有趣与直白，也使抽象的数学课堂赋予着生命的灵动，充满着欢声笑语。三、问题催生“好动”，？课堂“动”起来“好动”是儿童的天性。课堂教学不仅要尊重学生的个性，更要顺其天性。课堂上要从学生的需要出发，赋予学生以主人的地位，为学生创设一个自我展示、自我超越的空间与平台，这应该是课堂教学的永恒追求。可是，有的老师为了创设一个所谓安静、严谨的课堂，对学生好动的行为不能客观评价，一味地加以制止和批评。课堂上总是听到：“身体坐正，手放平。”就连学生动手摆小棒的时候，还不时地训斥：“老师要