提高翻转课堂教学成效的策略研究

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1、提高翻转课堂教学成效的策略研究本文介绍Y翻转课堂教学模式的特点以及翻转课堂目前在国内外的应用情况，分析了翻转课堂在高校教学实践应用中存在问题及原因。本文从选取适合翻转的教学内容、明确翻转课堂的教学目标、提高课程资源制作水平、学生的组织和激励方法、课程评价机制的再设计等方面提出提高翻转课堂教学成效的策略。版权和著作权归原作者所右，如存不愿意被转载的情况，己关键词：翻转课堂；教学成效；提高策略G712A1674-9324(2017)23-0249-02一、翻转课堂的特点与应用情况翻转课堂(FlippedClassroom)作为一种新型教学模式，借助先进的信息技术和网络平台，翻转了传统

2、的课堂教学结构。在翻转课堂中，学生课前通过网络教学平台等工具辅助，利用微课等方式提前学习知识，在课堂上，教师则通过作业答疑、协作探究等方式帮助学生完成知识的吸收与掌握。翻转课堂由一线教师结合教学实际发起，目前已成为教育教学改革的研究热点［1］。国外教育界认为，作为基于信息技术的新型教学模式，翻转课堂是一次深刻的教育革命。它将数字化校园建设、信息技术与课程整合、新课程改革相结合。国外多所大学在课堂教学中尝试引入翻转课堂模式。实验结果显示，？难?生的学习自主性、团队协作精神、创新精神、课堂氛围以及知识内化等方面来对比，翻转课堂比传统课堂更具优势。国内教育界对翻转课堂的关注始于2012

3、年，最先集中于中小学课堂教学的应用，在大学教育中推广翻转课堂则从2013年开始。目前我国高教领域对翻转课堂的研究主要集中在翻转课堂的起源与内涵、国外翻转课堂的应用对我国高等教育的启发、翻转课堂教学模型的构建、翻转课堂与某门学科相结合的教学设计等方面。研究认为，翻转课堂适用于信息技术类课程和外语类课程的教学实践。这两类课程的共性是系统性和推演性不强，主要以技能培养为主，便于利用主题教学或任务驱动完成教学。传统教学过程中，因教学时间有限、教学场所固定和教学内容局限等问题，这类课程较难达到理想的教学效果。根据学科教学需求，结合翻转课堂的优势，改善教学效果具有可行性［2,3］。二、翻转课

4、堂在教学实践中存在的问题分析近两年来，国内不少高校及高职院校在信息技术类课程教学中尝试使用翻转课堂这种创新型教学模式，获取了很多宝贵的经验。在中国知网中以“翻转课堂”、“信息技术”作为关键字进行搜索，2014年至2016年发表的文章高达两万八千多篇。这些成果中，除了众多热烈讨论翻转课堂优势的文章，笔者也发现不少的文章在对翻转课堂实施过程中存在的问题进行冷思考。目前存在的主要问题是，国内翻转课堂应用普遍存在机械、盲目地模仿和复制等问题，出现了很多尴尬的现象［4］。信阳师范学院的卢强老师将翻转课堂应用到教育技术学专业《非线性编辑》课程教学中。通过发放调查问卷等方式对翻转课堂教学效果进

5、行分析。卢老师发现，翻转课堂并没有明显地提升学生对知识和技能的学习水平。他认为，这仅仅在形式上实施了翻转课堂，却并未做到“神似”。教师虽录制了教学视频，但交互性、互动性不尽如人意；虽组织了课堂讨论，但没能有效激发学生的学习兴趣；虽进行了课堂探究活动，但操作性任务比重高，难以培养学生的高级思维与技能；虽重视了交流沟通，但由于氛围营造不足造成沟通流于形式。为何在国外教育界产生强烈反响的翻转课堂教学模式，应用在国内课程教学实践中会出现如上所述的问题？宄其原因，我们可以从教师和学生两方面进行探究。从教师的角度分析，教师信息素养的欠缺、对学生人文关怀的缺失、对翻转课堂理论认识不够使其无法在

6、教学中胜任组织者、引导者和帮助者的角色。如果教师没存建立健全的课程激励机制和评价反馈机制，则不足以激发学生的学习热情。如果教师提供的学习资源创新性不够，则难以激发学生在翻转课堂中的学习积极性。从学生的角度分析，传统的“传递一接受式”学习观念对学生而言己根深蒂固，日积月累的学习方式所产生的思维惰性在短时间很难转变。翻转课堂将学习的主动权彻底交给学生，使得部分学生不能及时适应。学生不习惯与人交流，发现问题不能寻求有效的解决方案。学生的学习自控能力较低，自我效能感低，进而直接挫伤了学生的学习自信心。以上情况在高职学生中的表现尤为明显［5］。三、提高教学成效的策略1.选取适合翻转的教学内

7、容。采用翻转课堂教学模式与课程教学效果的提高并不存在必然的因果关系。实施翻转课堂，不仅要“形似”，更要“神似”。教师需对翻转课堂理论进行充分学习和认识，才能利用好这个有效的教学模式。如果仅仅进行教学模式上的改革，而没适当选取适合翻转的教学内容，实际的教学效果是非常有限的。原因在于，翻转课堂的教学内容要根据教学需要和学生的学情来确定，切合学生的实际情况。实施翻转课堂时，学生需要通过微课等方式预先学习教学内容。有些教学内容学生通过课前自学能够理解和掌握，而有些知识比较抽象，学生无法通