浅谈教体结合中现代大体育观的构建

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1、步、教育与体育发展的强大动力，标志着社会对教育、体育两大职能部门自身的重新认识与反思。社会发展的多元化对体育提出了更为丰富的多元需求，为满足社会多元化的需要，就必须从多方面构建一个激发社会潜能的人文环境和价值形态的大体育观。通过对三门峡市七个县市区合并后的教体局走访、调查、分析，并对教体结合中现代大体育观构建方面进行了有益的探讨。1.教体结合应建立现代人体育观的思想理念面对当今社会科学发展观的总体发展走势，以民族创新为生命力的素质教育和“健康第一”的体育教育指导思想，确立大体育观的人文理念统领体育

2、的发展方向是十分重要的，大体育的意义和价值在于维系人类健康、满足人类需要、享受和和谐发展。有位专家把自然科学、社会科学、人文科学称为人类科学体系的三大学科门类［1］，而体育很难归为哪一类，如果从三大学科的价值形态上看待体育的科学性质，其人文性尤为突出。单从价值B标上看，体育已不仅是单纯的体质问题。如果还将“增强体质”作为体育的0的，那么，现今的科学技术已可以采取适当的手段、技术、解决人的体质健康。而身体健康、心理健康和良好的社会适应性已不是体育的“专利”，人类健康问题不可能仅依靠体育活动来完成。探

3、析体育价值真谛还在于创造文化意义、提升人的生活质量和构建理想的人文世界；从功能上看，体育的作用也在于优化人的心理与人格、关切人的生存与价值、增进人的空间自由与幸福满足，表现在更关怀人生现实，促进人的发展和良好行为习惯的建立；从价值上看，体育的评价标准更注重精神、民族、主体等；从实现形式上看，体育是通过教育与学习等途径，转化为人的身心素质、价值观念、文化人格和文化成果［2］。教育、体育两大职能部门的合并改革，正是反映了当今体育由近代金牌价值观念走向现代民族精神、人文文化取向的必然过程，也反映了教育现

4、代化应符合社会体育需求和体育教学发展客观规律的最佳选择。大体育观的构建是人类生存战略的变迁，是当今吋代的必然要求。1.大体育观应需要建立和谐发展的文化环境大体育观多元智能认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。每个人都奋可持续发展的潜力，只是表现领域不同［3］,教育与体育职能部门的合并结合正是力图从较深层面对人的教育培养起潜移默化的影响和作用，苏中文化环境的影响和作用是任何物质都代替不了的。2.1硬环境：就是校园体育文化环境。它

5、能给学生以积极的情绪影响和精祌启迪，能使学生感受到积极美好向上的文化气息，增加对大体育观的认冋和信赖感。构建的不仅仅是现代体育，而是文化体育。教体结合能使激烈的体育竞技变成体育人文。校园体育文化环境定位在“绿化、精品、和谐、篤永”上，体育场地四周环境都悬挂着“人文奥运、绿色奥运、科技奥运、生态奥运”的巨大标语，校舍的走廊上都写着“发挥你的潜能，我们每天都是新的”等励志名言和内容生动的体育画图。成为人体育观的文化宣传的亮点，文化长廊展示着特色体育魅力的风貌和体育特有文化底蕴的作品，体育文化环境的个性

6、化设计充分体现大体育观的才情和创造力，处处生情陶冶，处处无声激励。2.2软环境：就是人文文化环境。由教师与学生双主体构成。长期以来竞技体育、运动训练一直在“生物体育观”的工具理性下发展，巨大的运动负荷背后却隐藏着对身心的摧残和扭曲；比赛场成了“功利主义”的竞技场，大体育观的提出，标志着人类体育理念的更新，人们参加体育活动的动机、0的日益显现着人文运动的魅力；教师与学生在各自的主体里都发挥着巨大的人文性格潜移［4］。首先是教师进一步明确了大体育观的定位和方向、更新了以往的人才观、教育观和服务观。注重

7、学生潜能素质的开发和提供相应人文培养的环境，明确了人体育观的内涵就是“热爱学生、尊重差异、因材施教”。努力把需要工作的人培养成工作需要的人，主动成为人文环境系统的构建者和实施者。其次是学生通过“自我管理、自我教育、自我服务、自我发展”，成为软环境的建设者和受益者，学生礼仪督察队、学生会、爱心服务社、心理朋辈辅导员等自我服务机构，为学生搭建了教育自我、展示自我、发展自我的平台。师生相互促进形成的体育文化环境氛围，不仅让学生获得文化浸染、精神陶冶和理智的启迪,而iL是让学生获得更多的“意义的发现”，在

8、体育文化环境中学习、成长、了解人文体育的理念和内涵。1.大体育观要实现以人为本的价值转变人类社会经过•-百余年的快速发展，取得的成就远远超过人类几千年的总和。现代体育的发展速度和规模超乎了人们的想象，不冋价值主体为了满足苏自身的价值要求，把体育看作是实现其价值的有利工具，使体育出现复杂化、多面性的特征。在经济价值为主流的二十世纪，竞技体育以惊人的冲击力向国际化、科学化和高水平推进，以奥林匹克为核心的世界竞技体育主宰了体育运动发展的命运,成为当代体育运动的主体，它虽然创造了二十世纪灿