立足园本、以研促教、内涵发展

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1、立足园本、以研促教、内涵发展《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布与实施，对幼儿教师素质提出了更高的要求，要求教师不仅是课程的实施者，同时也是课程的主动建构者。本文力求通过从问题聚焦，打造形式多样特色园本教研，以有效的教研活动为依托，尝试着从本园的实际出发，探索幼儿园的园本教研途径，力求促进木园教师的专业成长，从而不断提升幼儿园的保教质量。关键词：园本；以研促教；内涵发展G612《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布与实施，对幼儿教师素质提出了更高的要求，要求教师不仅是课程的实施者,同时也是课程的主动建构者。在学

2、习和落实《纲要》和《指南》精神的过程中，我们认识到，要实现教师从理念到行为的转变，尊重幼儿的身心发展规律，促进每个幼儿富有个性的发展，需要提高每一位教师的专业素质,使她们成为儿童学习与发展的支持者、引？A摺W.献髡摺(13)芯空撸?真正成为反思型、研究型教师。园本教研正是实现这一转变、促进教师专业成长的有效途径。因此立足园本，充分利用教研活动这个凝结教师集体智慧、促进经验交流、激发思想碰撞的平台，能有效解决我园在保教工作实际屮存在的问题，促进办园质量的提升，实现幼儿园内涵式发展起到的积极作（一）问题聚焦，确立园本教研的主要方向确立园木教研的主要内容，是幵展

3、园本教研的起点，也是提高园木教研针对性的关键。我们通过下班听课、分发问卷、与教师座谈等形式了解到老师们在工作中的主要困惑与急需解决的问题。《指南》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要”“尊重身心发展的规律和学习特点，以游戏为基木活动，保教并重，关注幼儿个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，幼儿园要“以游戏为基本活动”、“寓教育于生活游戏之中”，可见区域和游戏活动开展的水平在很大程度上决定了幼儿园保教质量与水平。通过了解到的各班教师开展区域和游戏活动的状况，老师们对怎样合理划分区域活动的动静区域？区域活动的材料投放是不

4、是越多越好？如何让孩子在玩中得到全面和谐的发展？如何创设有利于引发、支持幼儿与之互动的环境？如何关注幼儿在活动屮的表现和反应，并适时的为幼儿提供支持和帮助？提出了很多闹惑的问题；同时，由于本园教师流动性比较大，每年都有新教师的补充加入，那么新教师如何做好常规工作？如何组织有效的教育教学活动，等等的这些来源园教师实际工作中的困惑就成了教师急需解决的问题；针对这些问题，根据木园自身的资源与条件，我们制定出园木教研的方向和具体内容。并把园本教研的内容聚焦到“创造性游戏开展”及“怎样为幼儿提供低结构的区域游戏材料”、“如何开展有效性的领域教学活动”“如何为孩子搭建

5、适宜的支架支持孩子的学习及为孩子的终身发展奠定什么良好的品质基础”等内容，作为园本教研的主题，利用集体研讨的力量，有针对性的幵展研讨活动。希望以解决问题为为突破口，带动全园教师有效解决在保教工作实际中存在的问题，从而不断提升幼儿园的保教质量。（二）理清思路，开展形式多样的教研活动确立研讨内容后，我们成立了以园长、业务园长、保教主任、骨干教师为组长的教研组，把全园教师按班次、及自己感兴趣的研讨内容与课题进行分组，参与观摩研讨活动，开展形式多样的园本教研活动，有效地提高教师的教研水平，不断的在反思、研讨、相互碰撞中学习提升，牢固树立先进的教育理念，做到“真正把

6、游戏还给孩子，使孩子们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”的目标，使游戏真正成为快乐的学习，学习真正成为求知的游戏。我们针对本园新教师多的特点，提出了上好基本课的要求，如：新教师对如何培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯？如何用幼儿感兴趣的方式发展基本动作展开研讨；又如，课改以来，教师对于语言领域屮古诗欣赏、听说游戏集中教育活动的指导；还冇，如何充分发挥艺术的美育功能等，这些是她们常常讨论的和困惑的问题。针对这些教学中存在的实际问题，我们就以年段为单位，开展“一课三研”、“同课异构”等研讨活动，突出针对新教师以小组研讨形式幵展五大领域内容的研讨活动，旨

7、在通过研讨解决实践中的问题。具体做法是：以省编教材为主要内容，按照教师能力不同组成三人研讨小组，通过观摩?D?D反思?D?D调整策略?D?D再次观摩的循环过程，利用集体研讨的力量，达成对某一领域核心价值的实现;各领域的内容如何有机联系，相互渗透；教师与幼儿教与学的方式；信息技术的运用等策略的共识，并推广应用。另外，教师们还可以根据自己的兴趣分班次参加音乐戏剧、生命教育等课程的集备活动；根据不同年龄段孩子的保教工作特点开展年段教研活动。而当我们在开展园本教研的过程中出现：教师们对一个问题有不同意见，发生争执时，园本教研停留在某个争执阶段；使研讨无法推进和提升

8、时，我们就请来专家，为我们现场解惑。总之，我们积极探讨形式多样的园