谈谈德育在小学语文教学中的渗透

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1、谈谈德育在小学语文教学中的渗透古人云：师者，传道授业解惑也，教师的责任是教书育人，在传授知识的同时，要交给学生做人的道理，塑造学生完美的性格，让学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。而在语文教学中，教师必须掌握德育过程的特点是和规律，结合学生思想品德的形成和发展，充分了解把握德育的过程特点，有效地进行思想品德教育。版权和著作权归原作者所右，如存不愿意被转载的情况，己关键词：情趣；价值观；德育渗透；道德情操G623.2《小学新课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养

2、成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。为人师表，率先垂范。就像未被污染过的山泉清澈见底，源源流淌过我们的心扉，洗净我们被尘世情感沾染的泥垢。我们小学教师培养的对象就象一块未经琢磨的玉石，由教师进行加工，使其成形，冰能现出瑰丽的玉石，教育在此就是琢磨的过程，教育为本，德育为先，德育的教育必须渗透在传授知识之中，这样就不是空洞的说教，而是有色有味、有趣有情、极赋实效。因此，在小学语文教学中，渗透德育教育就显得格外重要。那么，如何将寓德于教落实到实处呢？笔者谈谈在语文教学中的一点体会。一、在教学

3、精读课文时对学生进行思想品德教育精读课文在小学语文教材中，每个单元都有两课，那如何在精读课文中渗透德育教育呢？我觉得应该在字词训练中注重渗透思想教育，在语文精读课文中发现，思想教育与字词训练应该是融为一体的，它们两者是相辅相成，互相促进的。小学语文教材选了大量文质兼美、思想性较强的文章。这些文章运用生动的语言表达作者不同的思想感情，或反映高尚的道德情操。因而，指导学生阅读课文，就要从课文的字、词、句入手，启发学生品味作者是如何巧妙地遣词造句的，通过这一手段，让学生感知课文内的具体情节，产生如见其人、如临其境的感觉，让活生生的形象深深地印在学生的脑海里，从而在思想感情

4、上收到潜移默化的教育。比如《桂林山水》这篇课文描写了作者游览桂林，亲眼目睹了桂林的美丽风光。作者从两个方面（即山和水）来描写Y桂林壮美景色。“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船奖激起的微波扩散出一道道水纹，xT让你感觉到船在前进，岸在后移。”作者用“静”“清”“绿”三个字，勾画出了漓江水的特点，表达出了作者对漓江的水的赞叹和热爱之情;接着，作者又写“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹

5、笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”从这段话中，作者用了“奇”“秀”“险”三个字，描绘出了漓江山的特点，也表达出了作者对桂林山的赞叹和热爱之情。从这两段话相互相成，字里行间里透露出了作者对桂林山水的热爱之，同时也表达出了作者对祖国大好河山的热爱之清。二、在阅读课文吋渗透品德教育小学语文教材阅读课文每个单元后面也都安排有两课，由于语文德育内容分散而又丰富，“渗透”是语文教学中教学中进行德育的最有效途径，只有以读为本，在阅读、理解的基础上，发挥语言文字的表现力，发挥文中形象的感染力，才能水到渠成，真正感悟、欣赏到文本的

6、内在价值，因此语文阅读教学中德育渗透应当贯穿于语文教学过程始终，落实到教学过程中的每一个环节。比如《将心比心》这篇课文通过发生在日常生活中的两个小故事——即“阿姨帮助奶奶”、“母亲鼓励护士”，使学生明白了“遇事要将心比心，多为别人着想，多就体谅别人，这样就会使人与人之间多一些宽容和理解。”的人生哲理。我在的实践教学中，先让学生初读课文，然后设计了几个问题“课文中哪些地方使你感动？找出来用‘〜〜〜〜’划出，并写出自己的深刻感受。”“文中哪些地方你觉得最谁令你感动？”“阿姨，母亲是怎样做的？怎样说的？”这几个问题引导学生步步深入文本，理解课文内容。同时引导学生找出重点语

7、段，指导有感情地朗读，体会了文中人物的思想感情。在理解文中人物的思想品质时，我设计Y“移情体会”的环节，提出“如果这位阿姨没有这样做，结果会怎样？”“如果妈妈责备，甚至辱骂那位护士，结果会怎样？”这两个“如果”引领学生展开想象，换位思考，将心比心，切身体会文中受帮助的奶奶和受鼓励的实习护士的感激之情，更体会到阿姨“处处为他人着想”和母亲对护士的“尊重、宽容、理解和鼓励”高贵品质。新课程标准提出：“诵读古代诗词，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”可见，诵读是我们进行古诗文教学经常用的方法，也是学生学习古诗文所必须具备的能力。古诗文是中华