构筑“和谐”的英语课教学空间

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1、构筑“和谐”的英语课教学空间朱学颖宝应县画川高级中学课堂教学就象一列正在行驶的列车，我们教师也许知道前进的方向，但我们无法预知车窗外的风景。德国教育家第斯多惠也曾说过；“教学不是传授知识，而是一种呼唤、激发、鼓舞。”是的，教学木质上是一种沟通、一种激发、一种互动。学生是待燃的火，不是待灌的瓶。要让课堂成为快乐的场所，就要唤醒学生封存的记忆，激发学生沉睡的潜能。施教之功贵在引导，重在感染，美在激励，要在转化，妙在开窍。然而眼下，我们的课堂始终摆脱不了“窘迫无奈”，我们经常会见到这样两个极端：要么一潭死水，缺少生机；要么吵吵

2、闹闹，杂乱无章。学生在这样的课堂中收获甚少，怎样构筑起和谐的英语课堂教学空间呢？笔者认为，我们可以从以下几个方面去尝试。一、重视给学生“让路”让一让，往往天高地宽。让路的目的是树立学生学习的主体地位。让什么呢？（一）让“问题的提出”爱因斯坦说；“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教学活动是师生的双边活动。教师过分地勤讲，占用学生太多自由思考的主动权及时间，整堂课都是由老师牵着鼻子走，学生的思路也被限定在固定的框子里。教学过程,是一个生成的互动过程。教学双方应该站在同一起跑线上，真正实现共同探究。为此，在教学中，我们

3、老师要耐心地给学生“让路”。（二）让“教材的处理”教材只是教学的依据，不是教学的目的。教学的目的是育人。在平常教学中，老师总是紧紧抓住教材不放，凭自己的教学经验来处理教材，设置课堂教程。其实，教材只是教师与学生之间的一个媒介，是知识的载体。教者完全可以把这个媒介交给学生，让学生以自己的感悟来感知教材文本，确定学习的重难点,设计相关的学习问题。同吋，围绕教材可以鼓励学生一文多思、一问多答。（三）让“讲台的所有权”教师不妨把讲台让给学生。即鼓励学生定上讲台讲解知识或阐述自己的观点，让学生到讲台上点击鼠标，是对学生学习生命的一

4、种尊重。课堂是焕发生命活力的地方，这种活力在师生、生生的对话中涌动。而真正的对话需要的不仅仅是说，更重要的是善于倾听。这不是给教师制造懒惰的借口，而是让学生做学4的主人。教师需要的是专注地倾听，需要积极地参与，需要细腻地调控，具奋更高的教育理念和教育艺术。让学生走上讲台，对学生来说，则是一•种情的涌现、心的诉说！一个具有倾听习惯的教师还不会满足于听到了学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护，细心地引导。善于倾听“上帝”的声音才能很好的服务于“上帝”，才能不断丰富和提高自己，获得理想的“

5、收益”。（四）让“作业的处理权”作业的0的是知识的巩固、拓展与深化。作业布置也是要围绕巩固与深化需要的。一些在课堂上解决得很好的知识，不一定转化为作业题。我们切忌作业的机械重复，思维的僵化训练。作业的批改也不一定由老师包办，同学互批也是一种相互学习、增进了解的好方式。作业的形式也不一定局限于书面的，问卷调查、社区活动等都是作业的好方式。二、重视给课堂增添生活味“兴趣是最好的老师”。俄国教育家乌申斯指出：“没奋丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探宄真理的欲望。”兴趣是人对某项活动产生的心理上的爱好和追求，也是课堂的生命所在

6、。学生学习的兴趣往往是知识获取的润滑剂。每个学生都是带着自己独特的生活感受来到课堂交流，这本身就是在进行课堂建设。我们尊重学生自己的生活体验和独特的思维，需要鼓励学生能够说自己想说的I舌。我们不能把学生的思维纳入教师的轨道，更不能强加思维。这是对学生主体性学＞』的尊重，是对学生学兴趣的激发和保护。在良好的教学氛围中，针对一个模块的话题，师生可以放卢地笑，动情地哭，面红耳赤地争论，争先恐后地发言，聚精会神地思考，句斟字酌地写一一那是一种抛弃一切功利的自然状态，使每一位师生终身难忘！一一我想，这大概就是清新宜人的和谐空间吧。

7、三、重视给学生以情感教育“以人为本”是新课程侣导的理念之一。课堂教学必须要高度关注学生的全面发展，关注学生的所思所想，使情感态度价值观0标转为学生的具体行动。生灵的生命要素是水，教学的生命活力是情！从某种意义上说，教学的本质就是一种激发。马克吐温说过:“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”情感体验，让学生从教师的“真情意切”中形成情感的共鸣，如坐春风！让知识从师生的“心心相印”中转化为觉悟，醍醐灌顶！生发情感的关键在于激励。激励的力量是神奇的。弗洛伊德说过：“人人渴望伟大，人人渴望尊重。”课堂上，老师的一个微笑、一声

8、鼓励，同学的一次掌声、一声问候，都可能使对方终身受益！美国著名教育家洛卡尔·威特对儿子教育吋，使用最多的手势是竖起大拇指，使用最多的语言是“我相信你的能力，尊重你的选择!”在儿子的心目中，大拇指就是一道金色的阳光!鼓起勇气的路标！那么，怎样在课堂达成情感体验呢？一堂情感课，步入互动的时候，教师要十分注重