基于专业群的计算机应用基础课程建设

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1、基于专业群的计算机应用基础课程建设曹邂江苏省泰兴中等专业学校计算机应用基础是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。针对中等职业学校专业群建设的实际，重新审视计算机砬用基础课程的地位和作用，以学生发展核心素养为引领，明确课程建设的目标和任务，提出宽基础、活模块的课程设计构思和基于行动导向的课程实施路径，探讨课程建设思路，以便更好地实现课程功能。关键词：专业群;计算机应用基础;课程建设;（江苏泰兴225400）基金：2016年度第三期江苏省职业教育教学改革研究立项课题“基于专业群的中职计算机应用基础课程建设研宄”的阶段性成果。（项目编号:ZZZ10,项目主持人:曹荣军）计算

2、机应用基础是屮等职业学校（以下简称“屮职”）学生必修的一门公共基础课，经过近三十年的发展，在学生综合素质、计算机应用能力培养方面发挥了重要作用。计算机应用基础课程建设的理念也在不断更新，由计算机普及阶段的知识（技能）木位，到网络应用阶段的能力木位，再到目前“互联网+”阶段的素质（核心素养）本位。虽然在屮职计算机应用基础课程建设方面已经做丫大量的改革和创新研究，但仍存在因课程建设思路不能与时倶进从而影响自身发展的内在问题:一是学校计算机教育过多地将注意力集中于计算机应用技术本身，缺乏对学生综合素质培养系统化、连贯性的关注;二是课程教学忽视了专业之间的差异，与专业结合的紧密

3、程度不够，导致课程的发展后劲不足。如何定出中职计算机应用课程教学的困境，加强课程建设，达成课程目标，已成为我们必须进一步认真思考的问题。一、课程建设理念解析（一）立足中职专业群建设的实际，重新审视课程的地位和作用专业群建设是中职教育顺应经济社会发展的战略选择，是增强职业教育吸引力、提高职业学校核心竞争力、推动人才培养质量提升的重要途径。由专业建设到专业群建设的转变，不仅是专业建设在形式上的转变，更是专业建设在理念上的提升，对人才培养模式改革、课程建设、教学资源建设、师资队伍建设、学生学习评价等将产生深远的影响。1.教师所面向的“服务域”的改变。原先教师开展工作可能面向的

4、是某个或某几个专业，而现在必须面向某个或某几个专业群，这给教师的教育思维方式和教学工作方式带来质的变化。2.课程建设所基于的“视域”的改变。专业群建设必须围绕核心岗位的工作领域，系统设计课程体系和课程群，设置“群平台课程”“专业方向课程”“群选修课程”，形成各专业间彼此联系、共享开放的课程体系。专业群课程体系结构如图1所示。作为专业群平台课程之一的计算机应用基础应纳入新的视域进行课程建设研宄，重新审视该课程的地位和作用。可以看出，计算机应用基础课程既是学习其他公共基础课程的工具性课程，又是学习其他与计算机应用紧密相关的专业课程的先导课程。图1专业群课程体系结构3.课程研

5、究在价值取向上的改变选择专业群作为计算机应用棊础课程建设的视域，主要有三个方面的考量。其一,专业群不同于专业大类（或专业类）。专业大类是指在理论层面对不同专业所进行的类别划分，而专业群不仅与专业大类有和似理论层面的考虑，还被赋予了丰富的校木化实践意义，并使课程建设具有较强的可操作性。其二，专业群内的专业往往是围绕某一行业设置形成的一类专业，各专业具有相同的工程对象、相近的技术领域和相同的学科棊础，为课程建设提供丫切实可行的专业群背景，降低了针对单个专业或专门化方向研宄的成本，增强了课程建设的可行性。其三,同一专业群内学生的智能类型应该具备一定的共性，对课程的需求有和似的

6、职业倾向性，但多元智能理论表明，每个学生的智能类型和学习类型都很独特。因此，必须根据专业群所围绕的核心岗位工作领域的要求和“生情”“学情”开发对应的教学容，以适应不同职业岗位群的职业能力要求，满足学生个性化发展的需求，为学生多路径成冰搭建桥梁，体现出课程建设的科学性。（二）以学生发展核心素养为引领，明确课程建设的目标和任务“核心素养”一词，2014年年初在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次出现，并被置于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的基础性地位。学生发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

7、2016年9刀，基础教育领域率先研制出中国学生发展核心素养总体框架，从多个途径引导课程设计、教学实践、教育评价等各教育环节的变革。基于这一桐架，冇学者将信息技术学科核心素养界定为信息意识、计算思维、数字化实践力和信息社会责任。中职计算机应用基础课程在学生素养方而与基础教育信息技术学科存在很大的相似性。其实，在中等职业教育阶段，计算机应用基础课程承担了与信息技术学科在普通高中学段相类似的任务，但在课程内容上两者存在较大差异。前者课程内容相对集中，以计算机的基础知识和基本技能为主，非常强调实践应用，深入学习的话有相关专业课程;后者课程内容比较