农村高年级留守儿童语文学习习惯培养的研究

《农村高年级留守儿童语文学习习惯培养的研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、农村高年级留守儿童语文学习习惯培养的研究［］农村留守儿童缺失最基本的家庭教育，没有养成良好的学习习惯。因此，课堂教学中，教师要激发学生的学习兴趣，引导学生养成良好的语文学习习惯，有效提高学生的学习效率。［关键词］农村；高年级；留守儿童；学习习惯［］G623.2［］A［］1007-9068(2017)06-0022-02教育家陶行知先生曾说过：“积千累万，不如养个好习惯。”培养农村留守儿童形成良好的语文学习习惯，教育教学是主要途径。下面，笔者结合自己的语文教学实践，谈谈农村高年？留守儿童语文学习习惯的培养。一、农村高年级留守儿童语文学习习惯的现状以连云港市夹山中心小学五、六年级

2、学生作为本次调查研究的对象，该校地处偏僻的农村，很多父母进城务工，导致该校留守儿童数量不断增多。经调查研宄发现：这些学生学习成绩中等或低下，缺少学习的热情，书写不认真，不能按时完成作业，没有阅读课外书的习惯……二、农村高年级留守儿童养成语文学习不良习惯的原因1.家庭因素很多孩子的父母都外出务工了，孩子则由爷爷奶奶带着，这些监护人自身文化水平低，缺乏对孩子的教育，通常把重点放在吃饱穿暖、不出安全事故上，对于孩子的语文学习通常不会过问。长此以往，导致学生的语文成绩下降，逐渐丧失对语文学习的信心。1.学生因素由于小学生年龄小、自制力差、学习目的性较低等因素，对语文学习不够重视，良好

3、的语文学习习惯难以养成，导致语文成绩不理想。2.教师因素受应试教育和考评制度的影响，现在有部分教师在教学过程中仍是知识教育重于能力教育，过分注重学生的学习成绩。对学生的语文学习督促不足，缺乏学法指导，在一定程度上影响了学生语文学习习惯的养成。三、农村高年级留守儿童语文学习习惯养成的策略1.对语文学习产生兴趣“兴趣是最好的老师。”因此，教师要激发留守儿童的学习兴趣，让他们感受到语文学习的魅力。首先，求变求新。从心理学的角度看，人们对感兴趣的事物，便会主动去探究它，会乐此不疲地去干。课堂教学屮，新鲜的东两容易激发学生的学习兴趣，这是常理。即使是同一课，教师也要使教学设计有节奏、有

4、起伏，要不断更新教学方法，富有变化。其次，引入竞争机制。在教学过程的某些环节，适当引入竞争机制。因此，教师可设计“课前我知道”的环节，看谁通过预习，知道课文讲了什么，谁说得多，说出自己的见解，就给予一定的奖励。这样充分发挥了留守儿童好胜向上的心理优势，自然对语文学习有了动力。再次，多给予留守儿童表现的机会。为了减轻留守儿童的学习压力，帮助他们取得更大的进步，教师可以采取适当的“倾斜政策”，即提问优先、批改优先、课后辅导优先,使他们的学习成绩有所提高。最后，帮助学生树立信心。在留守学生学习过程中，学生取得一点进步，即使是细小的进步，教师都应该给予鼓励和表扬，因为每个留守儿童都是

5、一粒种子，给他阳光、雨露就会发芽。2.养成认真书写的习惯汉字书法是中华民族的文化瑰宝，养成良好的书写习惯，有利于增强学生对袓国语言文字的热爱和文化的理解。小学阶段要求学生写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。首先，我注意处处示范，从板书到批改作业,都能做到以身作则。其次，我加强对学生的写字指导和书法欣赏，注意引导学生观察一个字，进而总结出一类字的写法，让学生定期欣赏书法大家的作品，让他们会写、爱写。再次，我对学生严格要求。在留守儿童练字的过程屮，制定严格的要求，指导他们写好每一笔，从而逐渐养成良好的写字习惯。最后，在教学过程中，更重要的是让学生从老师这里感受到父母般的关爱，从而

6、能正确认识和对待自己与身边的人，能够乐观、积极、健康地成长。3.养成课前预习的习惯对于留守儿童来说，不能做好课前预习，不知道如何预习的留守儿童比比皆是。这样一来，课堂的一环环学习就会连接不上，自然只能人云亦云，不能真正提升学生的语文素养。长此以往，学习差距越来越大。课堂教学中，教师该如何有效引导学生进行课前预习呢？首先，明确课前预习模式：一读二标三圈。一读通句子；二标出段落；三圈出生字词。其次，预习课文，需要从两方面入手：一方面是课文内容，要了解它传播了什么知识，宣扬了什么思想。另一方面是语言表达，在写法和语言文字上有什么可取之处。课前预习时，教师可采用“五说”法：理解课文说

7、什么；怎么说；为什么这么说；我想对课文说什么；大家又会说什么。每个说法不用都说得完整准确，只要学生思考回答了，教师就要给予鼓励。同时，并不是每一篇课文都需要把这五个问题解决，而是结合不同文体有不同的问法。例如，预习《海伦?凯勒》时，教师可以这样设计问题：“你认为海伦?凯勒是一位什么样的姑娘？为什么这样说？说说你的理由。”又如，预习《秦兵马俑》时，教师可以这样设计问题：“作者运用哪些修辞手法描写秦兵马俑的？你会用这种修辞手法写一句话吗？”由此可以看出，前者侧重内容的理解，后者侧重语言文字的训练。学生掌握了