教师培训应遵循的原则

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1、教师培训应遵循的原则一一从一个受训者角度谈教师培训◊王冈IJ（四川省三台县灵兴初中三台621100）目前，我国正在进行一场声势浩大的教育改革，而这次改革的成败关键在于教师是否改变了观念，是否兵备了新的教育技能、技艺，教师是否真正改变了自己不适合现代教育要求的成分。教育部和国家领导充分认识到这一点，所以在全国举行了可以说是建国以来规模最大的教师培训。作为一名接受培训的学员，笔者想谈一点对教师培训的看法。笔者认为对教师的培训应该遵循一下几个原则：科学性原则，实用性原则，前瞻性原则，激励性原则。一、科学性原

2、则。就是指培训者（培训师、专家、教授）在进行培训讲座时，对要引用的在教学中的错误或者不好的个案时要严谨对待。（笔者之所以强调着一点，因为我知道在理论和学术方面的内容，每一个培训者都很注重的，不会有不当或错误。）笔者之所以只谈案例引用问题，是应为这问题容易被培训者忽视。我们一些培训者再引用案例的时候没有充分去考证这个不良（或错误）案例宄竞在一线教师的教学中是否普遍存在？占多大的比例？在多大程度上代表了教学现状？例如：在1988年，成都泡桐街小学一位老师上《我的战友邱少云》这篇课文的时候，有一位学生说：“

3、老师这个故事是假的。”老师问：“你为什么说它是假的呢？”学生说：“因为邱少云叔叔是侦察员，身上带有武器弹药，火都把人烧焦了，弹药不爆炸吗？”这位老师事先没有想到这个问题，愣了一会儿就把学生批评了一顿说：你敢否定英雄！这个个案已经过去了几十年，但还有人拿它来作为批评的例子。这个案例是否是具有普遍性？笔者认为应该调查一下。笔者曾经在2005年参加过新课改培训，因为当时笔者担任语文课和地理课教学，也就参加了这两科的培训。第一次语文培训，哪位专家痛批语文教学，几乎是全盘否定，笔者当吋就想：你早干什么去了？第二

4、次参加地理科培训，讲课的还是哪位专家，他先讲了些关于地理方面的东西，却突然转向批评语文教学的种种不是。笔者当吋很纳闷为什么会这样呢？以上所举的两个例子，就是不科学的做法。笔者认为：如果所举的案例只是个别的，不具有代表性，那就少采用，最好不采用，可以把它作为个别交流。如没有具体的搞清楚你所要引用的错误案例是否具有普遍性，就随便引用，那既是对自己的学术不负责，也在很人程度上伤害了一大批的一线教师，让受训者在心理上觉得：这不是在接受培训，而是在被奚落，被歧视，被羞辱。这种现象在各地的市、县级培训中比较常见，

5、笔者认为要注意避免出现类似情况。“三军不可夺帅，匹夫不可夺志”。培训者一再强调教师要尊重学生，那么培训者是不是应该做个榜样：尊重一下受训者呢？鲁迅先生为什么弃医从文，我想每个初中毕业生都知道。同样的学员，冇的培训者在做讲座吋，学员很认真，积极参与交流、分享，课堂很和谐。而有的培训者在做讲座吋，下面却不安静，甚至躁动起来，为什么？这应该引起培训者反思。笔者清楚地记得，2013年7月27日到8月15日的培训，时值三伏天，尽管有空调，但顶楼楼层太低，还是很热，每一个坐在中间的学员因出汗多，裤子都是贴在屁股上

6、。但就是在这样炎热的天气，我们的学员依然是那么专注、投入的学习。很多教授专家都夸赞不已。那种学习劲头绝不仅是因为新奇，而是培训者讲得太好，太吸引人了。很多培训者讲完后，学员争着一起合影。九月份何太平教授、刘永康教授的讲座讲到过了吃饭吋间，也没有人抱怨，依然听得那么投入；李华平教授讲文本解读的方法，学员总是听得意犹未尽，总想他把那本几十万字的书讲完。他们是多么渴望能够多学些新知识啊!他们不奢求成大师、专家，就希望学了有用。二、实用性原则。作为对一线教师的培训活动，首先要注意到这不是学术交流，必须考虑培训

7、内容的实用性，因为一线教师没奋更多的精力或者说能力去搞高深的理论研究0换句话说，任何先进的理论，培训者都要考虑把它转化为具奋实际可操作性的东西，这样讲了才有生命力。培训者的责任就是再把先进理论讲给受训者的同时，要在理论与实际可操作之间建立一座桥梁或路径。也就是把科技成果转化成生产力（科学技术是生产力，在我国早己有定论）。当然，这里所说的实用性还要注意城乡差别。众所周知，我国的城乡差别很大。把在城市里学校可行的和有成效经验方法作为培训内容，这本是好事,培训者的用意是好的，但在因材施教这个原则上就说不过去

8、。在生源方面：现在许多城市的学校一一特别是私立学校，他们到农村收生，城市公立学校也到农村招生，他们都给许多优惠政策，把绝人部分的优生招走了，留下的学生几乎全是三等生，有少量的二等学生，如果不针对这个档次的学生设计教学，那么学生就会怎么跳也够不着，久而久之就会失去学习兴趣。当然，笔者知道任何先进的方法都必须因地制宜的选择，但如果在接受培训吋就能学到有用的东西，不是可以减少摸索的吋间长度吗？在教育环境方面：许多农村孩子的家长在外打工，孩子由婆婆爷爷、外公外婆