初中历史校本课程的开发

《初中历史校本课程的开发》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、初中历史校本课程的开发（信丰县金盆山学校，赣州信丰341600）［］传统的文科教学，以识记与背诵为主，不太考虑学生兴趣与能力的培养，依照考点进行教学。历史课程作为传承历史悠久文化、开拓学生眼界的课程，不光需要学生对知识内容烂熟于心，还应对历史事件能够有自己的看法与理解。教师应当帮助学生更加了解历史事件，以学生的兴趣与能力为切入点，因材施教。因此，初中历史的校本课程应当为广大历史教师所重视，帮助学生从历史课程的学习屮获得能力与情感体悟。［关键词］初中历史；有效幵发；校本课程开发校木课程，是希望课程教学能够建立在学校自身的基础上进行，而不足随波逐流地依照范式来进行刻板教学。不同地区与环境下生

2、长的学生，组建的校园，都冇不同的个性。当学校决定实施校本课程时，首先就需要对学校自身进行考量与评估，开发所在地区与环境下的多元化可利用资源，针对学生的学习能力与具体需要来设计课程教学。针对学生、教师的差异性，开展满足学生学习需要的校木课程。构建能够满足学生基木纲要学习、又能依照差异进行完善的课程教学。唯有通过理解与思考，冰能够对教学内容运用自如，对知识内容深化掌握。一、结合实际新编教材实践校本课程中的“新编教材”，并不是指真实地让教师重新编写一木历史教材，而是以国家编制的课程教材为基础，结合木地或是木校的历史课程资源、学生学习的兴趣与能力，教师开发出来的、帮助课堂教学的导学案资料。知识内

3、容重在与地域、学校文化的结合，充分考虑到学生的学习需要，并且使用导学案资料的学习过程，重在学生的自主学习与自主思考。以学生的学为中心，通过更多拓展的历史资料与趣味性阅读驱动学习内容的深入。例如，在学习春秋战国时期的历史内容时，导学案的资料可以由本地区隶属于战国哪一政权开始导入，引发学生对于地域历史文化知识的兴趣，从而开始新的知识学习。在历史知识的学习中，学生往往对某些事件与朝代的年份不甚敏感。教师在本课中就可以从“百家争鸣”入手，从各个学派的小故事入手，将年份与枯燥难记的其他知识渗入趣味性的故事屮帮助学生记忆，最好还能搜索到本地当年发生过的趣事，让学生从轻松的历史故事中掌握知识。可以通过

4、孔子游学的路径图来教授知识，例如：鲁定公九年至鲁定公十四年，孔子仕鲁，初为中都宰（中都为今山东汶上县），又做司空，后以大司寇行摄相事，这是他政治生涯的巅峰。鲁定公十年，鲁定公与齐景公会于夹谷，孔子取得外交上的胜利，使齐归还侵占鲁的汶阳等地。鲁定公十三年，为重新确立鲁公室的权威，孔子策划实施了“堕三都”的政治军事行动，希望能够削减三桓大夫的实力，于是先堕叔孙氏之?C,再堕季孙氏之费，然而围攻成的攻势最终功败垂成。通过孔子每一阶段的经历与成就拓展开当时所在国的历史知识。二、挖掘当地历史资源知识说得再多，也只是书木上的东西。对于学生来说，历史知识太过遥远，学生根本无法感同身受地了解历史事件中所

5、传达的哲理与情感。所以就会有课外实践活动的产生。历史教师可以充分利用当地的历史古迹资源、博物馆、文物展览等，多为学生组织相关的参观活动，让学生直观地感受历史带给人更深层次的东西。让学生在实践活动中，多观察、多思考、多猜想、多提问。促进学生对知识探究的想法与能力，使学生的眼界得以拓宽、思维得以拓展，能力与才情随着历史文化知识的深入学习而得到显著提高。例如，在参观博物馆中，可以让学生分为的学习小组，以5〜8人的小组为单位进行参观，并且对于参观过的事物进行记录。教师穿行于各个小组之间，实时地为学生解疑答惑，从所参观的事物屮联系到书本内容，让学生得到联想与拓宽。当学生在观察某个类似于“鼎”的青铜

6、器文物时,教师可以联系到世界上已发现的最人青铜器：司母戊鼎，于商朝制造；青铜器屮的精品：四羊方尊，于湖南宁乡出土。而由商朝又可以继续讲述，商朝是在约公元前16世纪，汤灭夏而建立的，商朝吋，盘庚迁都至殷并使统治稳定下来；我国有文字可考的历史也开始于商朝，汉字源于甲骨文。商周时期，铸刻在青铜器上的文字叫金文，又称钟鼎文。雕塑艺术在商朝和西周时期己发展到很高水平，等等。利用当地的丰富历史资源与教师的延伸讲解，通过视觉与听觉的同时刺激，使学生对于平日难记的知识要点印象更加深刻，知识点之间的串联也铭记于心，各知识点之间的关系也更加系统化。三、开展探究性学习将学习的主动位置还给学生，让学生通过自己的

7、发现与探宂来获得知识，如此得来的知识才能内化为学生自己的东西，学生也能够从探宄学习中获得成就感与求知欲。探究性学习活动可以一周开展一次，通常是在教授那些与地域文化、学校文化有所关联的知识时运用，为学生设计问题，布置主体任务，让学生带着疑问，设计出实践方案，再一步步地实施探究。这样的活动不仅可以帮助学生学到知识，开拓眼界，还能让学生在以往沉闷的学习生活中，有些别样的色彩。例如在学习鸦片战争时期的知识时，首先让学生知晓情境：鸦片战争前夕