高中英语阅读教学初探熊英

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1、高中英语阅读教学初探熊英英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认识构建的言语过程。根据《英语课程标准》，要求普通高中英语毕业生必须达到七级“读”的技能目标，学生能从一般性文章中获取和处理重要信息；能理解文章主旨和作者的意图：能通过上下文克服生词困难；理解语篇意义；能通过文章中的线索推理获取信息等。这就对高中英语教学提出了新的挑战。但在长期的传统英语教学之中，无论是学生的“学”和教师的“教”都有很大的盲目性，以致造成长期效率的低下，影响阅读能力的进一步提高。关键词：高中英语；阅读教学；学生一、通过阅读教学总结，发现学生阅读一

2、般存在的几个难关1.词汇词汇是语言的建筑材料，是理解的基础，也是学生阅读理解的最大障碍。主要表现为：(1)词汇量略显不足。根据高中英语教学大纲的要求，高中毕业生在学习阶段要掌握2000个单词或习语，其中1200为四会要求的基木词汇，800个三会要求的认读词汇。参照阅读研究对基木词汇量的测定和教学大纲的阅读要求，2000词汇量显得有些不足。(2)词义理解不准。受先入为主的影响，学生掌握某一单词的意义往往是最初接识的或核心意义。在H后不断学习的过程中没有随时丰富所学词汇的扩展、延伸和转借等意义。以至于屡屡出现用初识意义去阅读而误解或理解不通的

3、现象。(3)构词法不重视。教学大纲公布的25个前后缀常是教学的遗忘点。一方面，学生没有利用这些前后缀去扩大词汇量，另一方面因为忽视而不认识由它们构成的单词。2.句法一个完整意思的理解是以句子为单位的。而句意的正确理解要求掌握句子结构。“英语句子结构模式的掌握，是高效英语阅读的前提。”由于表达的需要、英语句子结构富于变化、学生对句子结构模式不熟，在阅读中就会因弄不清句子结构而无法理解句子意义。1.篇章理解的能力很多学生具备了一定的语言基础知识。但由于篇章理解能力不强，导致阅读质量不高。篇章知识方面•-般存在以下问题：(1)阅读不分文体。根据

4、不冋的内容和写作0的，作者会采取记叙、描写、议论、说明、或应用文体。不同文体其阅读难度，要求和任务都不同，阅读方法也应不同。但学生处理各种文体阅读材料的不同之处不在阅读方法，仅在阅读次数。(2)阅读忽视关联词。关联词使文章的句子，段落形成一个有机的整体，服务一个主题，表明文中句段的开启、转折、延伸、因果等逻辑关系。阅读忽视关联词导致无法理清文章的结构层次和作者的思维脉络。因而很难快速准确了解文章的中心意思和作者写作意图。(3＞阅读不分主次。在文章的主要段落，作者一般提出他的观点，看法，表明主题。在次要段落，则以事实、例证来支持或反驳某•一

5、观点。阅读不善于判断主次段落就会混淆文章大意，在短吋间内找不出文章的主题和作者的主要观点。(1)指代、替代理解不明确。指代、替代是使上下文之间发生关联作用的衔接手段。指代有人称指代it,him.he,everybody,指示指代this,that,these,those,the,地点和吋间指代there,now,then等。替代词代替上下文的某一语义单位。有one,ones,do,so/not,same,similar等。如果指代、替代含义没明确，文章的内容就显得含糊不清。2.相关背景知识阅读理解的水平与层次和学生个人的知识体验相关。相关

6、的背景知识直接影响着阅读理解和速度。受语言学A)环境和条件的影响，我国学生缺乏英语语言国家的民族文化背景、社会行为模式、价值观念、历史、地理等方面知识。学生只能依据材料本身提供的信息去理解阅读材料。信息量不足难以产生合理的推测和联想，导致学生理解困难，判断失误。1.不良阅读＞J惯学生的不良阅读习惯主要来自口、眼、手的多余动作。(1)冋视重读。因担心遗漏细节、要点内容，或阅读材料超出学生的知识阅读理解范围重读阅读材料。频繁的冋视重读使阅读失去连贯性和整体性。(2＞心读、默读。在文字符号和意义之间加入声音，直接影响着阅读速度。阅读研宄揭示，眼

7、脑可以直映阅读内容，因为“词的意义在字形之中，而不是在声音之中。”(1)指向阅读。手指或笔指着一个个单词阅读。阅读速度受制于手或笔的移动。逐词阅读造成视幅狭小，无法形成意群阅读和理解。2.逻辑思维不严密阅读除了具体细节的理解，更重要是字里行间含义的理解。根据己知内容推测作者真实的观点、态度和文段的寓意。它要求学生独立思维，充分发挥判断能力和综合分析问题的能力。在阅读的思辨过程中，学生经常出现过分高度概括、过分简单化、有理无据推断、因果关系错误、观点结论前后矛盾等逻辑推理错误。二、实施高中英语阅读教学的具体方法1.抓认读训练，打好语言基础(

8、1)以适当集中，循环复习为原则扫清词汇障碍，认读字句。获得字句表面意义的理解。单词学习一要全面，音、形、义、类不可偏否；二要注重运用，突出单词学习的交际性。单词练习的形式有：1根据音标、释义拼