高校转型背景下应用型课程改革新探

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1、高校转型背景下应用型课程改革新探马改艳福建农林大学金山学院应用型课程改革是应用型木科院校人才培养的关键。当前高校的应用型课程建设中存在专业课程设置不利于学生实践能力的培养、强调“厚基础”教学、实践教学难以落实和课程考核方式单一等问题，其原因有课程评审、师资队伍和经费投入几个方而，德国“二元制”的应用型人才培养能为我们提供经验借鉴，据此并结合问题的成因，提出耍从课程改革理念、教材编写、教学与考核方法、实践场所建设资金投入及应用型教师队伍建设几个方向对应用型课程建设进行改革。关键词：应用型课程;课程

2、设计;德国“二元制”职业教育;实践场所;应用型教师;基金：福建农林人学金山学院第一批应用型课程建设项目；福建农林大学金山学院教改项目：高校经管类经管类专业本科实践教学改革研究与实践（项目编号:jl73710）普通木科高校向应用技术型大学转型是大势所趋，是深化我国高等教育改革重要途径。课程是高校人才培养的基本环节和主要抓手，高校应用型本科人才的培养首先要从其课程改革着手。那么，当前，高校应用型课程建设现状如何?有何困境?徳国应用型技术大学其课程设置有何模式?能带给我们哪些启示?我们应如何推进应用型

3、课程改革呢?这些问题将是木文要探讨的主要内容。1高校应用型课程建设的现状梳理当前我国各类型高校基本脱胎于精英式的学术型高校，受惯性思维方式的影响，使得多数高校的课程设置沿袭了研宄型教育的一贯做法，课程设置中应用型课程占比较小，使得其应用型人冰培养目标难以实现。总体而言，当前高校应用型课程建设的现状如下：1.1专业课程对学生实践能力培养有欠缺当前，多数高校的专业课程设置强调对学牛.知识获取能力的培养，普遍轻视甚至忽视学生实践能力和创新精神的培养。现奋培养方案在课程设置中强调体系的完整性，很多理论性

4、课程重叠设置，挤占丫集屮性实践性课程的空间，丑多数实践课程的教学内容较为空洞，不利于学生专业实践技能的培养111。以农林院校农村区域发展（以下简称农区）专业开设的《农村发展学》课程为例，该课程是农IX:专业重要的专业课程，它是一门实践性很强的课程。然而，从该课程的内容设置上来看，主要包括《农村发展学》的理论部分和实践部分，虽然这两部分从章节数量上看，实践部分多于理论部分，但实践部分的各章节是以某个专题或主题（如农村产业发展、农村社会保障、农村金融与财政等）的形式呈现，其有鲜明的理论化、学术化特征

5、，在实践部分的课堂教学中，教师通常像理论部分那样，在课堂上与学生讨论如农村产业发展相关的学术问题，其具体教学方式方法与理论部分别无二致，使得实践部分的设置无论是其具体章节内容还是课堂教学都强调对学生理论知识的灌输，忽视学生运用相关理论解决农村发展屮实际问题的能力培养，很难达到农区专业重在培养本科学生“谋发展、懂经营、会管理”的目标。1.2强调“厚基础”教学当前，一些应用型本科院校还沿袭传统的培养模式，在专业课的基础上，还设置丫学科大类棊础课程、专业棊础课程和公共棊础课程，棊础课占比达到70%以上

6、，以强化学生对理论知识的掌握m。学校通常采用实验、毕业实习、教学实习或实训和毕业设计等形式开展实践教学。其中，大部分的实验课程和教学实习是结合理论课程开设的，并安排在理论教学计划内。虽然很多学校应学生创新能力培养的要求，设置了一些设计性的实验或实训，但据了解，这些实验只是做了名称的改变，内容实际并没变，导致实验或实训课程的现实指导性不强。1.3实践教学很难落实一些应用型高校虽然在课程设罝中增加了实践部分的内容，但具体落实实践教学时往往陷入网境，尤其是校外实践或野外实践，很多院校担心学生实践中的安

7、全问题，教师申请的校外带队实践很难被学校获准，大四阶段的毕业实践，通常由学生自己落实，这在一定程度上表明，学校的校企合作还有待强化。根据笔者的调研，学生的实践多以“观摩”为主，很难真正进入企业从事具体岗位的工作，所以实习仅能为撰写毕业论文提供一些素材。以A校的《农村发展学》课程为例，虽然该课程配有1周的课程实习，但由于时间较短及同期学生还有其他课程要上，因此，很难在校外开展实地调査等各种形式的实践，很多学生提交“闭门造车”式的实习报告。1.4课程考核方式单一网上奔阅了好几所高校的专业课程考核计划

8、，多数高校的应用型课程还是采用试卷考试的方式与标准，考试内容重理论知识、轻实践能力的考核。在对笔者所在学校的学牛.访谈中，也了解到多数课程采用平时成绩加期末卷面成绩（二者比例一般为3:7）的方式进行考核，这样的考核方式是无法有效检验学生的实践操作能力和创新思维的。实践教学的动态性较强，对于专门设置的诸如实验、实＞』课程等实践部分的考核，学校管理部门和教师都较难进行教学过程和质量的监控，实施屮，通常以学生提交的实验或实践报告、实践单位的证明文件等静态指标考核实践效果，这并不能全面客观地反映学生实践