通过对特级教师陶昌宏的

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1、通过对特级教师陶昌宏的《课堂教学观察与诊断》《新课程下听课、评课的理论与实践》的学习，我受益匪浅。，我认为在自己的教学实践中课堂教学诊断应包括以下几点：（一）宏观和微观课堂的宏观观察涉及教学目标、教学过程（设计、内容、环节、时间安排）、学生活动的类型、组织教学（随机）、设备使用、资源开发等方面。课堂微观观察涉及提问次数/人数、每次学生活动时间、表扬学生的次数和方式、课上巡视的路线和关注面、多媒体使用的时间等等。（二）以观察对象为划分标准1.教师方面为达到一定的观察目的所选取的观察对象以教师为主体，关注教师的教学行为，如教师的提问、教师课

2、堂巡视情况、教师的课堂任务指令、教师的肢体语言运用等等。2.学生方面为达到一定的观察目的所选取的观察对象以学生为主体，如，关注“学了什么?效果如何？”、“不同的学生有什么不同的反应”、“学习场景”、“行为描述”、“出乎意料的事件”、“发言学生的座位号”等方面。研究者也时常关注“师生互动方面”的问题。3.教学方面为达到一定的观察目的所选取的观察对象以教学内容的选择和组织为主体，关注点在于“教了什么”、“如何教的”、“教学计划是否与教学实际情况相符”、“为什么有些内容或方法能够按计划完成，而有些却不能”等问题。观察课堂，首先要理解课堂，要理

3、解课堂则必须解构课堂。基于课堂教学构成要素的知识以及实践中的智慧总结，颇具创造性地建立了一种课堂分析框架（也叫课堂观察框架，见表2）：4个维度—20个视角—68个观察点。该框架为教师理解课堂提供一个全新的支架，也为教师选择观察点、选择/开发观察工具提供了参照体系。表中的“维度”是对课堂的一级解构指标。其理论依据是，学生和教师是课堂中的主体，课程是将这两个主体联系起来的纽带，师生围绕课程展开教/学活动的过程中，会产生特定的文化。其实践依据是，听评课中我们要追问的四个核心问题：学生学得怎么样？老师教得怎么样？课程（教材）处理得怎么样？课堂感

4、受怎么样？因此，课堂观察中我们要关注的是学生的学习、教师的教学、课程的性质、课堂的文化，但“维度”没有操作性上的意义。表中的“视角”和“观察点”是我们对课堂的二级和三级解构指标。按照“尊重规律、避轻就重、紧扣课改”的原则，“视角”呈现了每个“维度”在当前教育教学环境下最为重要的要素，按照“基于课堂、紧扣课标、抓住关键、可观察、可记录、可推论”的原则，选取了在当前课堂教学中，最为关键的问题作为“视角”下的“观察点”。并以例举的方式、问题的形式呈现“观察点”，以期引领教师理解和思考课堂。表2-课堂观察框架示意图维度一：学生学习视角准备．学生

5、课前准备了什么？是怎样准备的？．准备得怎么样？有多少学生作了准备？．学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听．有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？．有多少学生能倾听同学的发言？．倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动．有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？．参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？．参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？．参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？．学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主．学生可以自主学习的时间有多

6、少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？．学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？．学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？．学生自主学习的质量如何？达成．学生清楚这节课的学习目标吗？．预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？．这堂课生成了什么目标？效果如何？维度二：教师教学视角观察点举例环节．由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？．这些环节是否面向全体学生？．不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示．怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简

7、洁/语速/音量/节奏）？．板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？．媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？．动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话．提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？．教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？．有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导．怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？．怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？．怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？机智．教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？．

8、如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？．呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？．有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？维度三：课程性质视角观察点举例目标．预设的