在课堂教学中如何促进学生的差异发展

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1、在课堂教学中如何促进学生的差异发展　　在课堂教学中如何促进学生的差异发展　　　　四川省资阳市雁江区中和镇中心小学卓瑞华　　　　在小学数学课堂教学中如何促进学生的差异发展，已成为当今教育工研究的重大课题。如何在大班额的课堂上，让每个学生在原有基础上得到充分发展呢？我们的做法是：　　　　一创设课堂情境，促进学生差异发展。　　　　学习是一种很复杂的心理活动，它自始自终都伴随着情感的认识过程，在课堂教学中教师要着重激发学生的学习兴趣，创设一种较好的思维情境，使学生处于一种积极思维的状态，让学生敢想、敢说、敢问，从而诱

2、发学生的差异发展。使优生更优。　　　　我们在课堂教学中的做法是：学生在教师的引导下，学习互相合作，对关键性的问题展开讨论，人人都有发言的机会，讲错了也不要紧；鼓励学生勇敢发言，积极争议，例如在计算“25×96”时，学生中出现了如下多种解法：　　　　（1）25×96=2400　　　　（2）25×96=（25×4）×24=2400　　　　（3）25×96=25×（90+6）=2400　　　　（4）25×96=25×（100-4）=2500-100=2400　　　　（5）25×96=（25×4）×（96÷4）=24

3、00　　　　教学时，先让学生说说这样计算的理由，然后评议哪种算法比较好，于是课堂气氛热烈，学生交流了多种解题思路，收到了多向的反馈信息，促使“创新求异”的思维在儿童心灵中萌发。　　　　又如计算18×97+55时，学生在教师的指导下，让学生把题目加以变形后，再运用定律进行简便计算：18×97+55=18×97+18×3+1=18×（97+3）+1=1801.教师在指导学生解答此类型题时，应对学生解法中有创造性的给予肯定，注重鼓励和支持学生独立思考，敢于发表不同见解，培养学生的创造性思维，诱发学生的差异发展。　　

4、　　二加强课堂作业指导，促进学生差异发展　　　　学生在完成课堂作业时，教师不仅要留意学生解题的正误，更要善于发现学生创造性思维的闪光点，适时以精妙之语言激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路，发挥潜能。如学生在课堂上解答“中和村计划挖一条长800米的水渠，前4天挖了全长的,照这样计算剩下的水渠还需要几天挖完？”一题时，学生的解法是：（800-800×）÷（800×÷4）=16（天）。当学生完成后接着教师提问：“如果工作总量发生了变化，同学们会解吗？”,“如果总量不知道，同学们还能解答吗？”学生通过教师启发，积极

5、思考，于是相继列出：　　　　⑴（1-）÷（÷4）=16（天）⑵4×[（1-）÷]=16（天）　　　　⑶1÷（÷4）-4=16（天）⑷4÷-4=16（天）　　　　等正确而简捷的算式，这时教师又对用：“4÷-4”这种解法的同学给予表扬，同时还对前几种方法进行比较分析，找出规律。这样学生的创新思维能力得到了肯定，进一步激起了学生的学习兴趣，从而促进了学生差异性发展。　　　　三设置课堂疑问，促进学生差异发展　　　　解决问题的能力是数学教学的核心。所以，在课堂教学过程中，教师要有目的，有计划地设置适宜的问题就能引起学生

6、的求知欲。对教师提出的问题学生从不同的方面，不同的角度去发散思考。例如，在复习计算题时，教师首先提出这样一个问题“?=2”,这时学生一看纷纷举手回答：2=2,2+0=2,100—98=2,3-1=2,20÷10=2,2×1=2……等。接着，教师又指出这是整数范围内的一步计算。如果是整数的加、减、乘、除的混合运算，那么“?=2”呢？这时学生积极动脑分别回答：6×5-（5-1）×7=2,5÷4×0+8-6=2……等。教师再次指出，如果是分数呢？这时学生举出的算式越来越多，分别回答+=2,-=2……等。这时教师又因

7、势利导地说，如果是整数、小数、分数、百分数的混合运算“?=2”呢？这时同学们就带着急于探求知识的心情去认真学习，积极思考，纷纷写出不同的式子。同时，教师对写出正确式子的学生给予表扬。　　　　接着教师又写出算式[60-（35×357-35×356）]÷25×12要求学生计算，.结果学生按部就班，一步一步地演算这道题，就在这时，教师提示，先请同学们观察此题的特点，再运用运算定律能否巧算。最后，学生巧妙地解答了此题。　　　　[60-（35×357-35×356）]÷25×12　　　　=[60-35×（357-356

8、）]÷25×12　　　　=[60-35]÷25×12　　　　=25÷25×12　　　　=12　　　　通过这道题的解答，引导学生把这种解法与常规解法相比较，从而激发了学生的学习兴趣，促进了学生的差异发展。　　　　四消除课堂胆怯，促进学生差异发展　　　　学生学习数学知识的过程，不是一个被动吸取知识强化储存的过程，而是一个主动地获取新知的过程。因此，要从小培养学生敢于冲破常规习俗，大胆尝试探索的创新精神，