阅读教学中的文本把握和教学设计

《阅读教学中的文本把握和教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、阅读教学中的文本把握和教学设计　　阅读教学中的文本把握和教学设计　　　　张东兴　　　　阅读教学，顾名思义就是教师教学生学习阅读。但是，我们用了大量的精力去教，学生们用了大量的时间去学，最后的结果却是不少学生不喜欢阅读，也不会阅读。更为严重的是，我们的阅读教学往往很少关注学生的个性与人生，枯燥、单调而乏味。笔者认为，这些问题虽不可能轻而易举就得到解决，但如果我们的教师学会了准确把握文本，能科学而合理地设计教学，许多阅读教学中存在的问题也会在某种程度上得到解决。　　　　一、准确解读文本的几个重要的视角　　　　1.读者意识。　　　　相对于文本来说，教师也好，学生也

2、罢，都是读者，而且应是彼此平等的读者。从年龄上来讲，教师“大”，学生“小”；从接触文本的过程来看，一般是教师“先”，学生“后”；从师生双方在阅读教学中的位置关系来讲，教师是“教”，学生则是“学”。更进一步的认识是，因为在教学的过程中，学生的认知也会对教师产生影响，因此“教”和“学”还有一个“教学相长”的关系。　　　　平等的“读者意识”的建立，利于打破教师高高在上的师生关系，确立学生在学习中的主体地位；利于树立“教学就是教（jiao）学”“教学的过程是教学相长的过程”的科学教学观；利于教师去反思和解决“文本阅读远离学生自身”的问题。　　　　2.“四心”相通。　

3、　　　明确了相对于文本的“读者意识”，那么就有了“教师的心”和“学生的心”；文章是写的，所以，文章离不开“的心”；一篇篇的文章是被置于语文教材体系之中的，阅读教学还要把握编者的意图，也就是“编者的心”。　　　　在传统的教学中，往往是“教师的心”和“编者的心”作为非常重要的因素被关注，而“学生的心”（学生的个性化的认知过程）被忽视，对“的心”关注也不够，因而，文本解读存在“只见其文，不见其人（）”“只见教参和教案，不见学生（个性化认知）”的共性问题。以《第一场雪》为例，很多教师总是把这篇文章当作写冬天雪景的散文来对待，其实，阅读这篇文章更应该体会身处三年自然灾

4、害背景下的对瑞雪兆丰年的渴望和期盼。再如《桂林山水》，不应看成是描写桂林山水风景的散文，应该看成是一篇介绍旅途见闻的游记。　　　　文本解读，最理想的状态应该是教师跟学生一起通过阅读文本，了解的心，体会编者的心，融合师生的心，做到“四心”相通。　　　　3.“四理”兼顾。　　　　无论是哪个年级，也无论是哪个学段，阅读教学都应该关注这样几个问题：　　　　事理：（了解）在文中写了什么内容？　　　　情理或者道理：要表达怎样的情感，阐明怎样的道理？　　　　文理：文本在语言表达（写法）上需要学习的是什么？　　　　学理：学习这篇文章要用怎样的学习方法？　　　　反思传统的阅读

5、教学我们不难发现，教师往往在让学生了解“课文写了什么”上下的工夫最大，而学习表达、学会阅读的方法则有明显的不足。如果这个问题长期得不到解决，那么“学会阅读”“学会表达”就会成为阅读教学“永久的痛”。　　　　4.五层通达。　　　　承接上面所谈的阅读教学应该关注的“四理”，从阅读教学的过程上来讲，不可缺少下面几个层次或主要环节。　　　　读通：将文本顺利地认读下来。　　　　读懂：了解文章的内容，了解文本写了什么。　　　　读透：准确体会和把握文章的情感和阐明的道理。　　　　读清：了解文本的表达特点，关注需要学习的表达方法。　　　　读活：建立文本阅读和学生自身的关联性

6、，让阅读对学生产生积极的人生影响。　　　　在阅读教学的过程中，这五个层面会有一个先后顺序，但是它们之问并不是彼此割裂的，而是一个彼此贯通的过程，是一个贯穿始终的过程。如“读通文本”会随着阅读进程的不断推进，逐渐达到“正确、流利、有感情”的常规目标；“读懂文本”也是需要随着教学进程的不断推进，逐渐深化和细化的。　　　　5.关联生活。　　　　阅读教学不关注学生的个性与人生，这是阅读教学“价值的缺失”。只有跟学生的自身生活相联系，只有让阅读对学生的人生产生积极的影响，这样的教学才会深入学生的心灵，才会更有其社会价值和意义。　　　　以《匆匆》一课为例，如果通过阅读学

7、习，只让学生知道了朱自清先生是写时间容易流逝、时间非常宝贵是不够的，我们还可以设计这样的教学环节，来建立文本阅读和学生自身生活的联系：让学生计算一下，自己已经度过了多少个日子？如果寿命是80岁，还有多少个日子？可以让学生写关于珍惜时光的“名人名言”。　　　　如果学生感受到了时间的珍贵，但却产生了另一种生活焦虑的心态，这对其人生会产生不利的影响。这时，我们可以给学生提供《放慢生活的舞步》这首诗歌，让他们通过对比阅读后明白：人生之道，一张一弛，要在该紧张的时候抓紧时间，在该放松的时候好好休闲放松，这样才是积极的人生观。　　　　6.综合效益。　　　　根据传统的认知

8、，语文教学往往被分割成汉语拼音教学、识字教学、阅读教