游戏材料投放的缺失性策略论文

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1、游戏材料投放的缺失性策略论文　　游戏材料投放的缺失性策略　　　　南京市鼓楼幼儿园蒋静　　　　案例情景一：　　　　“娃娃家”的场景：一张床，床上有一个布娃娃，有一张小桌子，两张小凳子，桌子上有缩小版的燃气灶、碗、盘、勺子、奶瓶以及各种塑料蔬果等。还有用纸箱或纸板制作的一些诸如微波炉、电视机、冰箱之类的家用电器。　　　　“娃娃家”的活动：可可今天是娃娃家的爸爸，乐乐今天是娃娃家的妈妈，爸爸可可从医院拿了药片回来往桌子上一放转身准备离开，妈妈乐乐叫住了他：“爸爸，爸爸，你老把我和孩子丢在家里，自己到处乱跑！”“那我们一起出去。”爸爸说

2、。妈妈乐乐马上摇头说：“都出去了，谁做饭？现在轮到你在家做饭，我带孩子去超市逛逛。”妈妈的话还没说完，爸爸已经跑掉了。　　　　原因分析：　　　　“娃娃家”是经久不衰的典型角色区游戏。从观念上来说，几乎没有人不认同“娃娃家”是孩子最喜爱的游戏之一。但事实上，如果我们细心观察，不难发现许多孩子在“娃娃家”常常处于无事可做的状态，要么在“家”做一些单调的工作，要么就频繁外出，流连忘返。“娃娃家”的游戏主题一般包括两个方面：一是家庭生活，如做饭、吃饭、照顾小宝宝、整理房间、洗涤衣物等；一是与其他区域相联系而生发出的活动，如去“餐厅”吃饭

3、、去“菜市场”买菜、去“医院”看病。去“理发店”理发、去“超市”购物等。应该说，其他角色区的存在拓展了“娃娃家”的游戏主题，但如果孩子只对参与其他角色区有兴趣，而对“娃娃家”里的活动反应比较消极，那就值得我们反思了。原因何在？　　　　单单看“娃娃家”的场景，我们就可以推想幼儿可能开展的活动：抱娃娃，喂娃娃吃东西，在桌子上摆弄蔬菜、水果和碗盘，开关家用电器。这些活动对于幼儿动作的要求比较单一。由于所有物品都是现成的，没什么变化或延展活动情节的余地，幼儿无需太长时间就可以一一玩遍，接下来就无所事事了。如果多玩几次“娃娃家”游戏，幼儿

4、更玩不出什么新花样，要么简单重复，要么向“外”发展。　　　　案例情景二：　　　　“超市”的场景：很多货架上摆放着各种瓶子、罐子、盒子，自制的收银机等。　　　　“超市”的活动：浩浩今天是超市的售货员，只见他一边包着糖果，一边用眼睛斜瞟着从他面前走过的同伴，大约2分钟的样子他起来把货架上的物品铺铺平，又坐下继续包糖果。看到佑佑走过来，他马上起身满脸堆笑着问：“你买什么？”佑佑指了指饮料，浩浩马上把饮料拿给他。佑佑拿了准备走，浩浩说：“给钱。”佑佑拿出卡给浩浩，浩浩假装刷了一下把卡还给佑佑，佑佑拿着卡走了，浩浩又坐下，到处看看，然后趴

5、在柜子上自言自语说：“又没客人了。”　　　　原因分析：　　　　超市的游戏也是一种角色扮演，幼儿园班级的超市游戏都是孩子模仿成人的买卖活动，在很多幼儿园，“超市”的典型场景是这样的：货架上摆满了琳琅满目的各种物品，没有客人来的时候超市的工作人员就无事可做，或者只是做一些简单重复性的如包糖果之类的劳动，孩子没有兴趣，没有交流，几乎所有班级创设的超市的情景都是给超市提供一个自制的收银机，让孩子一直在假装模拟的情景下游戏，没有给予孩子发展的一定支撑。　　　　相关策略：　　　　教师通过提供不同区域的缺失性游戏材料，既能提高指导游戏的效果，

6、还能吸引孩子主动参与环境创设，增加环境创设的多样性与创新性，提高幼儿主动学习能力和自我管理能力。　　　　材料亏损法或材料缺失法是一个从平行游戏向规则游戏、集体游戏过渡的很好的办法，是促进幼儿进行社会交往的一种很好的途径，既能发现孩子存在的社会问题，又能促进孩子的主动学习和自主管理。　　　　一、材料缺失法引导孩子主动探索——孩子自备游戏材料　　　　幼儿在“娃娃家”活动中行为很容易受到材料本身所预示的功能的限制。不同的材料营造着不同的游戏情境，暗示着不同的活动方式，制约着游戏者的角色行为。例如，手推车暗示幼儿可以推车外出购物；各种类

7、型的衣服示意幼儿可以给娃娃穿脱衣服或整理衣物；一把小锤子可能生发出修理活动；而幼儿只有在自主地进行大量的切割、翻炒、盛放等活动，游戏才有乐趣可言。　　　　可见，“娃娃家”没有声音，各自玩各自的，留不住人的根源在于游戏材料。(论文范文　..)游戏材料在种类、可操作性上的不足是导致“娃娃家”游戏缺乏吸引力的关键原因。而操作材料还存在着可操作性程度的不同，可操作性强的材料相对来说更富于变化，幼儿可以用更多的动作类型和方式来操作这种材料，故而摆弄的时间也更持久。　　　　因此我对“娃娃家”的游戏材料进行了调整，只留下了锅灶及简单刀具，孩子

8、们游戏时向我提出抗议：“娃娃家”游戏的东西少了。教师乘势引导，最后制定出新的游戏规则：凡是选择玩“娃娃家”游戏的孩子每次要带一样真的蔬菜和干果来园，并且在游戏结束后让全班孩子品尝他们的劳动成果。下午请带东西来的孩子把东西、蔬菜与未用完的干果带回家，不留给第二天玩