适应与学习之七人人来创新

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1、适应与学习之七　人人来创新一、教学目标（一）使学生了解创新思维并不神秘。人人都有创新能力。（二）让学生了解如果没有创新，社会就不会进步。（三）掌握一些创新的技能及进行创新的尝试。二、教学要点（一）活动重点：激发学生探讨创新思维的兴趣以及帮助学生提高创新思维能力。（二）活动难点：如何鼓励学生不断地进行创新思维尝试。以及让他们懂得把学到的创新方法和技巧运用到日常生活中解决问题。三、教学过程通过“故事放送”和“想一想”使学生克服对创新陌生和高不可攀的畏惧心理，树立创新的自我意识。同时，通过这两部分的练习，使学生掌握一些创新的技能，培养创新兴趣。四、相关的心理学知识

2、（一）创新的概述。什么是创新?我们从这个词的结构来分析一下。某个字只要和“创”组成一词，就有“新颖的”、“第一次出现的”、“前所未有的”这类意义。“新”字与“旧”字相对，含有“与过去不同”、“才出现的”的意思。两个意义相近的字“创”与“新”连在一起，更加强调“创新”活动的“新颖性”、“独创性”。“创新”是强调永无止境的更新，包括观念、方法的不断改进；“创新”是在辩证的否定中对原事物的扬弃：而且“创新”总是指人类文明的正面进步（如制造仿冒品不会被称作创新）。（二）创新活动的思维过程。在创新活动的思维过程中，我们可以看到两种情况：一种是发散过程，一种是集中过程。

3、前者是指沿着不同的方向去思考，把眼前的信息与记忆中储存的信息，通过重新组织产生大量新的思想，通常称为发散思维或辐射思维等；后者是指利用已知的、零散的信息，根据逻辑规则进行判断、推理，综合起来得到某一确定的结论，通常称为集中思维或辐合思维。在创新思维过程中，发散思维通常占主导地位。科学家哈定说过，所有创造性思想家都是幻想家，而幻想家主要依靠发散思维。一个人的发散思维可以用流畅性、变通性、独创性三个维度去衡量。流畅性是指发散的量。若在单位时间内，思维发散的内容越多，说明思维的流畅性越好。变通性又称为灵活性，是指发散内容变通程度的大小，发散的内容越广，说明思维的变

4、通性越强。独创性是指发散内容的新异性。见解越独特、新颖、稀有，独创性就越佳。如回答“铅笔可能具有的各种用途”这样的问题，一个人回答“画线，画画，作记录，打草稿，作礼物，当奖品……”另一个人回答“作书写用具、绘画工具，作纪念品，代替直尺，削尖的铅笔用作武器，两枝铅笔合起来用作筷子、简易圆规，多枝铅笔用作木材，铅笔芯碾碎后用作开锁的润滑粉……”这两种回答，虽然发散量相似，但后者的变通性和新颖性显然要好得多。从上述两种回答来看，后者的发散思维质量要高一些。在发散思维的三个维度中，独创性是最高层次的维度，是能否获得创新思维成果的核心所在。在各种创新方法中，以缺点列举

5、法和希望点列举法对发散思维的运用最为典型。缺点列举法是通过发现产品的缺点，进而确定改进和发明方向的一种创新技法。如我们在找出体温计易碎、不卫生、使用不方便的缺点后，分析其原因是表体形态和结构造成的，进而可发明一种测温纸，只要小小的一条，放在额头上颜色就会根据体温不同而改变，这种试纸可制成一本，需要时便撕一条，极为方便。又如，我们在找出体温计刻度不易看清、使用不便、小孩害怕的缺点后，分析原因后可发明一种远距遥测式电子测温计，用数字显示温度。希望点列举法是从使用者愿望和要求出发，用发展的眼光认识和预见事物，不断改进产品的特点和功能的一种创新技法。20世纪六七十年

6、代的电扇一律是蓝灰色，外形单一，八九十年代电扇厂家从用户需要出发，电扇的色彩、外形有了极大的变化。电扇碰倒后继续旋转，易造成严重后果，曾有人“天真地”希望电扇倒地自动停止旋转。但创新者不觉得用户这种希望是空想，由此发明了具有上述功能的电扇。发散思维之所以在创新思维中能占主导地位，是因为集中思维常常只能揭示一些常规思路，而发散思维产生的大量思想中常包含有一些有价值、有创新的观点，有助于人们发现解决问题的新途径。但是，发散思维不能完全摆脱集中思维。发散思维以集中思维为出发点，即发散思维必须在明确发散中心（即思维目的要求）的基础上才能进行：发散思维通常以集中思维为

7、归结点，即必须从大量零乱的发散结果中找到有意义、有价值的观点，并综合起来才能获得正确的结论。发散思维与集中思维在多种水平上相结合，是创新活动顺利完成的重要条件。达尔文曾说过：“我想不起有哪一个最初形成的假说，不是在一段时间过后被放弃、扩展或修改的。”我们强调要重视发散思维，我们更强调在创新过程中发散思维与集中思维的综合运用。如何培养学生的创新学习能力?1．优化学生的创造个性。每个初中生大都希望自己具有较强的创新学习能力，因此从小就要从优化个性人手，有意识地进行培养。创造个性，包括进取、自信、勇敢、坚韧、独立自主等，可用以下一些方法培养：①观察事物细致敏锐，听

8、人谈话专心一致；②有好奇心；③善于联想、举一反三，能