医学本科生大学英语听说学习焦虑分析及应对策略

《医学本科生大学英语听说学习焦虑分析及应对策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、医学本科生大学英语听说学习焦虑分析及应对策略　　中图分类号：G642.0文献标志码：A：1674-9324（2016）28-0069-02　　外语学习焦虑是“学习者因外语学习过程的独特性而产生的一种与课堂外语学习相关的自我知觉、信念、情感和行为的情结”。有研究表明：外语学习焦虑和听力焦虑是相互区别同时又相互联系的构体，都与学习成绩呈负相关，听力焦虑的增长会对学生外语学习产生负面影响。对医学本科生焦虑的忽视，是造成目前大学英语听说教学效果不够理想的重要因素之一。因此，科学地分析医学本科生英语听说的焦虑原因，并积极地采取应对策略，对医学生

2、英语听说教学具有重要的启示指导意义。　　一、医学本科生听说焦虑的主要原因及分析　　造成医学本科生听说课焦虑的原因有以下三方面：（1）传统的大学英语听说课堂以被动地吸收知识，机械地反馈答案为主，上课模式单一，气氛比较沉闷。（2）医学本科生学习听说主要为未来的科研和工作做准备，而听说课上的学习内容和医学生的需求之间存在断层，故动力不足。（3）医学专业学生课业繁重，课外学习英语时间被压缩，因此练习时间较少，不能充分准备。　　二、降低医学本科生大学英语听说学习焦虑的具体措施　　针对目前我校医学本科生听说焦虑的现象，笔者在2014年秋季在大二的

3、四个班级（10个专业）中开展了以合作学习为基础的课堂组织模式，选用新鲜的和与医学生关联性强的学习话题和内容，努力营造轻松的“游戏化”的课堂。通过半年的实践，班级里的医学本科生对于听说学习焦虑感明显减少，课堂学习效率有所提高。具体措施主要有以下三方面。　　（一）加强大学英语听说课堂和医学生专业学习的关联性　　1.加强课堂主题与医学专业的关联性。大学英语听说课的很多课堂学习主题和医学生专业特点关联性不强，因此，大学英语教师要改变语言教学观念，在选择学习材料时，注重发现听说主题和医学生学习的契合点。比如，在学习Health单元的时候，教师提

4、前布置了课前10分钟展示，题目为“FactorFallacy”，负责介绍科普医学中一些似是而非的话题。中医专业的学生介绍了“Qigong”（气功）、“Acupuncture”（针灸），临床专业介绍了“Iscatchingcoldcaughtbybeingcold？”（感冒是因着凉而起的吗？）引发了班级热烈的讨论。这时，教师提出了“失眠症可以用安眠药治愈吗？”的问题，引出了视频（Insomnia）的学习。　　这样的例子还有很多，比如学习telemunication的时候，选用了适合医学本科生大二听说水平的VOA慢速英语中的一篇报道Cel

5、lPhoneandBrainCancer；学习technology单元的时候，引入了TED演讲中关于3D打印机打印器官的虚拟解剖台的片段。这些话题与医学生专业和学习相关性比较强，既可以开阔视野，培养医学生的人文素养，也可以增强专业相关的听说能力，可谓一举两得。　　2.加强学习内容与医学专业的关联性。大学英语和医学英语有一些共同之处，即可以通过大学英语听说的学习，来间接学习和掌握医学英语常用表达方式。例如，在Health单元一篇关于失眠症的健康报道中，出现一些表达方式如medicalcondition（病症）、amentalhealth

6、problem（精神健康问题）、aphysicalsymptom（体症）、insomniasufferers（失眠症患者），在教学过程中，教师向学生强调这些词汇的使用方法。　　通过提高主题和学习内容与医学生学习和生活的契合度，将学习内容和现实世界中的应用相结合，有利于医学生将所有学习的知识点建立一个知识结构网，促进他们日后的专业交流和职业发展。这样的结合降低了医学生的听说焦虑感，满足了学习动机。　　（二）以合作学习策略为基础的“游戏化”课堂，注重形成性评价　　教师通过以合作学习策略为基础的“游戏化”课堂的设计安排，加强师生互动，改变医

7、学生的个人焦虑和人际焦虑。这种课堂改变了传统的测试观念，以形成性评价为主，注重学习过程中的学生表现。　　1.合作学习的课堂组织模式。合作型学习的模式，是以群组为主、以学习者为中心来组织教学活动的一种教学模式和方法。这种学习方法需要群组中的每一位学习者共同参与到学习活动中，使每位成员的学习效果最大化的同时促进小组和全班的学习效果。　　在学期初，教师便告知学生可以自愿挑选学习伙伴，组成学习小组。因为不是按照成绩分组，而是按照熟悉程度自愿组成的小组，所以即使听说成绩一般或者不理想的学生也不会担心被歧视。这样，在以学生为主的小组活动中，小组成

8、员借助教师或同伴的帮助在一定的情境之下利用自己已掌握的知识进行了重新构建。通过这种形式，小组成员自信心大大提高，焦虑情绪有所减弱，对学习有很大促进作用。　　组员给所在小组命名，以表现小组的个性或者听说学习的目标。笔者所在