遵循法则·彰显本色·追求高效

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1、遵循法则·彰显本色·追求高效——把“讲析课”上成“读书课”杨德伦(北京市密云县教研中心)一、什么是“读书课”“读书课”是针对目前阅读教学课堂上，教师习惯于以串问、串讲为主要教学方式，学生只需结合教师暗示的答案说一说，在限定的答案与时间内议一议，按提示要求适时地象征性地读一读，自始至终规规矩矩并积极主动配合教师的“讲析课”而言的。所谓“读书课”，就是把朗读和默读作为最重要的训练目标，在培养学生朗读和默读能力、习惯的同时，不断提升学生的语感能力；就是把朗读和默读作为感受与理解、欣赏与评价语言文字最主要的教学手段，以此指导学生读懂课文，从中掌握自

2、读方法，不断提高阅读能力。二、为什么要把“讲析课”上成“读书课”1.遵循阅读教学法则的需要书（文），主要是靠读（包括朗读和默读）懂的，而不是靠教师问、学生答，教师讲析、学生坐听懂得的。古人云：“书读百遍，其义自见。”这是人人皆知的道理。对于阅读教学，“读”的重大意义远不止这些。有人这样概括朗读与讲解的关系：讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸面；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。正因如此，教育先哲才讲：“阅读总得‘读’”，“提高语言

3、能力必须以朗读、精读、熟读、多读为基础”；“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记”；要熟读，“使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心”。也正因如此，当代有识之士才强调：“阅读教学，‘读’是根本，是认读能力形成的基础，是概括能力形成的捷径，是感悟能力形成的灵魂，是探究能力形成的法宝”；在课堂阅读教学中，要将“‘看全班学生是否把课文读熟了’作为评价语文课的第一条标准，要占40%”。曾听同事讲过这样一个故事：一位从未教过语文课，也根本不知道语文课该怎样上的教师，带着情绪被迫去接替某个班的语文课

4、。每节学文课，这位教师只说几句话：“翻书，读书！”“画书！”“背书！”“抄书！”“合书，下课！”谁知，半年过后，这个班的语文成绩竟超过了所有的同轨班，并且学生深深喜欢上了语文课。这个带有演绎、夸张成分的故事，揭示出阅读教学的基本法则。每节学文课，先要学生反复通读，借助工具书扫除文字障碍，主动生成疑问；接着引导学生带着疑难问题潜心精读，标画批注文句；然后鼓励学生熟读全篇，背诵文中精彩的段落，抄录令自己深受启发的语段或进行其他形式的练笔——在这样的教学中，学生的语文成绩能不高吗？孩童们能不喜欢语文课吗？2.彰显学科教学本色的需要顾明远先生提出说

5、课有“深入浅出”“深入深出”“浅入浅出”“浅入深出”四种境界，其中最难得的是“深入浅出”，最糟糕的是“浅入深出”。这与杨再隋先生提出的“平平淡淡教语文”“简简单单教语文”“扎扎实实教语文”的观点，可谓异曲同工。阅读教学就是要平实淡雅，不故弄玄虚；就是要化繁为简，不花样翻新；就是要强基固本，不搞形式主义。单说阅读教学中的精读环节，“当然要求细致”，“可是细致不等于繁琐”；“当然要求深入”，“可是深入不等于牵强附会，故作高深”。课堂上，教师不停地提问、追问，不时地进行比较、拓展；学生答不出，于是动辄小组讨论；讨论没个结果，教师便是讲解，并以课件

6、、视频相助。整个教学过程，读——只是一种“粘合剂”，只成了一种环节过渡形式。如《宠物明星》（第2册）是一篇仅有三个自然段才170余字（含标点符号）的小短文，讲一头名叫比拉的小猪，长得漂亮，又很聪明，游泳也很棒，有一天竟勇敢地跳入水中，把不慎掉入湖里的小主人安东尼拖到安全的地方，被人们称赞为“宠物明星”。就是这样一篇小文，在学生把全文读正确、流利后的精读教学中，教师竟先后提问近20次，如：⑴通过初读，同学们知道了什么？学生答：宠物明星是小猪比拉。⑵比拉和谁是好朋友？学生答：它与小主人安东尼是好朋友。⑶你们还知道什么？学生答：比拉长得漂亮；它很

7、聪明；它游泳很棒。⑷它还做了一件什么令人感动的事？学生答：它救了落水的小主人。⑸小主人怎么了？学生答：小主人不小心掉进了湖里。⑹小主人在湖里什么样？学生读：“他两手乱抓，上下扑腾，危险极了！”⑺比拉发现后做了什么？用“”画出它救小主人的句子。⑻它是怎么救小主人的？学生读：它“扑通一声跳入水中，迅速游到安东尼身边”。⑼“迅速”是什么意思？学生答：很快。⑽它为什么要很快去救？学生答：怕小主人淹死。⑾它是怎么做的？学生读：它“用嘴紧紧叼住小主人的衣服”。⑿它为什么要紧紧叼住？学生答：它的力气不够大。⒀平时过马路，谁紧紧拉着你？学生答：爸爸妈妈。⒁

8、爸爸妈妈为什么要紧紧拉着你？学生答：疼爱我，怕我被车撞着。⒂比拉怎样？学生答：爱护小主人。⒃最后怎样？学生读：比拉“用尽力气把他拖到安全的地方”。⒄你们从“用尽力气”一词体会到什