表扬的意义—博士论文

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1、2011年第8期（总第289期）《全球教育展望》GLOBALEDUCATIONVol.40No8，2011表扬的意义———一种解释现象学的视角朱光明【摘要】文本通过现象描述分析的方式，探究了孩子们日常生活中表扬体验的意义特征。分析认为，表扬是孩子们渴望的体验。渴望表扬与他们渴望被看见（存在）、被肯定（认可）、被重视（地位）、被关爱（亲密）等自我体验及人际体验直接联系在一起。理解表扬体验的这些面相，有助于我们把握表扬的本质特征，有助于提升我们的教育实践智慧。【关键词】表扬体验意义解释现象学【作者简介】朱光明/安徽大学高等教育研究所副教授（合肥230039）（本研究是笔者博士论文的一部分

2、，感谢陈向明老师的指导。文中涉及到的故事多来自学生的写作，在此表示感谢。）教育是一项充满希望的事业。因此，每当孩子们有了进步，教育者总是不会忘记及时给予表扬或鼓励。表扬对孩子们成长的意义为多数教育者所认同，学者们也做了较多的研究。但已有关于表扬的研究多集中在“如何”表扬，或表扬的方法措施上面，或者是有关表扬的量化实证研究，对学生如何体验表扬或者表扬对孩子们的意义研究缺乏。教育实践是一门与孩子们相处的艺术。理解孩子们的生活体验是我们智慧实践的起点。每个孩子们渴望表扬。他们是如何体验表扬的？这些体验的意义是什么？和“存在（being）”就是“去存在（tobe）”一样，“意义（meanin

3、g）”也是“意味着（tomean）”。渴望表扬对孩子们意味着什么呢？文本将以现象描述的方式，从孩子们日常体验着手，通过小故事的形式，分析和展示表扬对孩子们的意义，希望能够引发读者对与孩子们相处情境的反思。一、渴望表扬就渴望被看见———存在的需要孩子们来到学校，每天都抱有一种被表扬或者被看见的希望：孩子们完成了作业，渴望老师给一个很好的评语；孩子们考完试，希望老师能够马上批改出来，希望老师能够给自己一个高分；字写得太乱或本子太脏了，孩子们换成新的，准备重新开始，把字写好。他们渴望老师能够看见自己的这种变化；希望在课堂上能够当众完美地回答出老师的提问；……在教育意义上，孩子们的成长过程就

4、是一个渴望被关注的过程，而这也是他们的存在方式。“……下面是最后一个问题。请谁回答呢？”老师的话还没有说完，孩子们纷纷举起他们的小手，“我！我！我！”“我！我！……”……有的孩子边举手还边用另外一只手敲着桌子或者文具盒，生怕老师没有看见自己……“杨静！”“……唉……！”当老师点名之后，教室里发出长长的一阵叹息声。孩子们似乎都为没有叫到自己而感到失望。和孩子们有较多接触的人，特别是低年级老师，经常会遇到这样的情境。孩子们总是想尽各种办法让大人看到自己、注意到自己。他们的行为表明：他们渴望被老师看到，被老师关注到（也希望被同学们看到并注意到）。被看见，而且不断地确证自己被看见，他们才能够

5、感受到自己的存在。对孩子们来说，看不见是一件很恐慌的事情。这在孩子们捉迷藏中表现的更为明显。孩子们躲藏没有一会儿，常常就会忍不住大声叫喊，“爸爸妈妈！快过来找我！”他们往往很快自己就站出来了，“我在这儿呢！”而他们这样做的时候，大人觉得还没有真正开始呢！孩子们经常有一种看不到的恐慌感。大一些的孩子往往不再大喊大叫，但他们可能通过其它方式让我们知道他们需要被看到和理解。［1］存在是一种显现。“我”透过他人而显现出来。他人就如同一面镜子，使得“我”能够看到或感受到“我”的存在。“表扬”意味着看见某些好的东西，并表达出来。这也是“表扬”的基本意义。成人多是通过反思发现存在的意义，而孩子们则

6、常常是在“自然态度”中直接体验存在的意义。孩子们渴望表扬就是渴望自己被他人看到，尤其是他们意识中重要的人。他们是通过这种“被看到”体验自己的存在。没有“被看到”，自我在某种程度上就失去了其居所。套用笛卡尔的话“我被看见了，所以我存在。”对表扬的渴望会随着自我的成长而发生形式的变化。自我体验最初是身体化的，即自我和身体联系在一起。这可以从上面所讨论的儿童在捉迷藏中的体验看出。孩子需要直接的看见，看到他们本人，即看到他们的身体，看到他们所做的事情。随着语言意识和社会团体概念的形成，自我的领域开始扩大。因此，“被看见”的意义范围或维度也会逐渐扩展和加深。我们从学生课堂表现的变化中也可以看出

7、这点。高年级的孩子不再像低年级孩子那样积极表现自己，他们对“被看见”有了更深层的理解。他们不再追求身体的直接呈现，上课不再那么积极举手，他们甚至会刻意把“自身”隐匿起来。他们不再追求一些“肤浅的表扬”。原先那种渴望身体化或者有形的直接“被看见”，逐渐转为社会、文化符号的“看见”，即他们由追求实体的存在变成追求精神的存在。孩子们意识到努力学习的重要性也是这种追求的表现形式之一。对表扬渴望的变化既是自我的变化，也体现了领会存在意义的变化。二、渴望被重视———身