运用多种方式提升朗诵质量

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1、运用多种方式提升朗诵质量霞浦县沙江中心小学俞伏玉古人早就说过：“书读百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”，可见，“读”在培养小学生的语文教学中有着举足轻重的作用。它能培养学生的语感，发展学生的思维，激发学生的想象，提高学生的语言表达能力，是一项十分重要的语文基本功。小学语文新课改理念认为，朗诵的培养不仅是语文教学的本质和核心，更是提高小学生语文素养的一条有效途径。因此，在小学语文阅读教学中，就要特别注重小学生朗读的培养和形成。在近年来的教学中，我对这方面作法做了一些尝试，获得显著收效。我深深体会到：朗诵的确是提升语文

2、教学质量的重要途径。引导小学生阅读，最好的方式是朗诵。而在朗诵教学中，一定要做到多种形式的朗诵。一、在配乐中接触朗诵，激发学生兴趣一切教学，应该先从兴趣入手。小学朗读教学也是如此，不妨先把学生带入一种有趣味的氛围。如今，有了电教多媒体，利用这些先给学生兴趣。接着，教师和学生也参与配乐朗诵。教师先读，而后让那些急于参与，急于体验，急于模仿，跃跃欲试的学生带头配乐朗诵。即便朗诵出错走调也没关系。叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”在朗诵教学法中，就是要结合具体的音乐环境，对文中感情表达丰富的句段，让学生配乐反复朗诵，在

3、音乐中仔细品味句子语调、节奏的变化，使小学生入情入境，与作者与周围产生感情共鸣，进而激发强烈的兴趣。特别是对文中包含的那种“只可意会、不可言传”意思的句子，更是需要配乐反复的朗诵。如教学《雨点》一文抓住雨点在池塘、小溪、江河、海洋中感悟雨点落进不同地方、不同的变化、不同的喜悦。然后，结合诗歌的韵律特点配了相适应的的音乐，让学生在朗诵的韵律和节奏上获得兴趣。在此基础上，又采用同桌对读、男女对读、小组齐读等不同的朗诵方式，让学生配乐反复朗诵，使学生在反复配乐朗诵中，深化诗文表达的感情体验，体会雨点在不同的地方感受到的不同的快乐

4、，较好地培养了学生的朗诵兴趣。总之，先以优美的旋律去感染学生，先以悦耳的声音去打动学生，先以声情并茂的范读去引导学生，使学生从此有了朗读的信心和欲望。二、在评价中朗诵，提高学生信心在小学生已经有了朗读兴趣后，教师就必须鼓励其信心，否则朗诵教学将会半途而废。我在此时引学生继续在评价中鼓励朗诵。新课程改变了过去学生成绩单纯由教师评价的模式，改由教师、家长、学生本人和同学等多方评价。朗诵教学也是这样，以科学的评价激励学生，使一些跃跃欲试的学生首先参与朗诵。有朗诵还得有听众，除教师评价外，我还设计了多种多样的诵读评价方式。比如：要

5、求学生把一个自己喜爱的作品朗诵给家长听，然后请家长给自己孩子的朗诵打分。这个做法使许多学生为了取得家长的好评，在课下练了又练，然后郑重其事地在家中和自己的父母进行交流，不但锻炼了胆量，提高了信心，而且增进了与父母的感情。在朗诵课上，还采取两人互评、小组为单位比赛等形式进行评价。两人互评以前后座的两个学生为单位互评。每人都给一张评价表，要求评出对方的朗诵成绩。总分3分，读错一字、有断断续续或不流利就酌情扣分，能在朗诵时表现出语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、感情的丰富饱满的就给加分。学生两人互读，读完互评。这样不但培养了学生的

6、胆量和信心。同时也活跃了课堂的气氛。小组为单位比赛以六人为一小组，每组一个负责人，负责组织和算分。就像电视台的“歌手大奖赛”一样，每个小组成员都是评委。每人发一张评分卡，当一个成员朗诵完毕，其他同学开始打分并依次出示所评成绩。负责人去掉一个最高分，再去掉一个最低分，得出这个同学的最后得分，最后评出本组前三名，由老师发给纪念品。这种评价方式对学生们来说非常新颖，使他们表现得热闹非凡，激发了极大的热情和信心，许多老师以前没有发现的朗诵苗子都能积极的参与了，许多以前想朗诵而不敢朗诵的学生也能学着声情并茂的朗诵了。三、在比较中朗诵

7、，培养学生语感小学语文课本里有许多文句内容是需要对比，才能搞懂其含义的。运用比较方式朗诵，能对文中含有表现力丰富的词语的句子加深理解的。我常把文中句子与改动后的句子通过朗诵进行比较。《猴子种果树》一课中，猴子种下桃树时，乌鸦说：“你怎么种桃树呀，有句谚语说：‘杏四桃三’，桃子要三年才能成熟，你能等得及吗？”这句话，每个学生读有不同感受，于是我们设计了角色扮演活动，选出一个同学演猴子，其他同学演乌鸦。师：你准备怎么和猴子说这句话？一名学生很着急地读句子，老师马上点拨：“你可能是猴子的好朋友吧，这样替她着急。”还有不同的读法吗

8、？一生读得很缓慢，不紧不慢，老师问：“你为什么不着急呢？”学生回答说：“可能乌鸦和猴子平时关系一般吧。”另一学生马上要求来读，而且读得阴阳怪气，冷嘲热讽，满脸不屑，问他为什么，他说：“乌鸦平时一定看不起猴子丢三拉四，做事又没有毅力，所以对他种果树根本不相信”。因为课文对乌鸦说的话没有加上形容词，学生对同