社会文化视野下的儿童游戏

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1、一、社会文化视野下的儿童游戏（理论流派）1,早期游戏理论（18、19世纪）（1）、“剩余精力”说（2）、“前练习”说（3）、“复演”说（4）、“松弛”说2，精神分析学派的游戏理论（弗洛伊德）人格构成学说（“伊特”、“自我”、“超我”）游戏与儿童人格发展“自我”的调节在游戏中实现弗洛伊德为代表的精神分析学派则提出“游戏发泄论”、“游戏补偿论”。认为人的欲望常爱压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄他的内在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消除它。发展自我力量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和

2、要求，从而得到正常发展。另外还有埃里克森“掌握”理论，蒙尼格“宣泄”理论，伯勒角色选择理论3，皮亚杰认知发展理论皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从中得到快乐”皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况：一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即模仿；别一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实，这就是游戏。4、社会

3、文化历史学派游戏理论维果斯基(最近发展区)二、儿童视野下的儿童游戏1，按照学前儿童认知发展进行的游戏分类：练习性游戏、象征性游戏（符号游戏）、结构游戏、规则游戏2，按照学前儿童社会性发展进行的游戏分类：无所事事或偶然的行为、旁观的行为、独自的游戏、平行的游戏、联合游戏、合作游戏3，按照儿童体验形式进行的游戏分类：机能游戏、想象游戏、欣赏游戏、创作游戏四种。4，按照游戏的教育作用进行的游戏分类：（1）创造性游戏a、角色游戏b、结构游戏c、表演游戏（2）规则性游戏a体育游戏b、智力游戏c、音乐游戏5，

4、以游戏活动功能分类:模仿游戏、探索游戏、检验游戏、造型游戏6，以游戏活动对象：以身体运动为材料的游戏、以物体为材料的游戏、以语言为材料的游戏、以社会生活为材料的游戏、以规则为材料的游戏三、影响儿童游戏的因素1，外在客观因素的影响（1）物理环境因素：游戏机会、游戏时间、游戏场地、游戏材料（2）社会环境的因素：同伴、家庭、媒体2，幼儿自身因素的影响年龄、个别差异、性别差异、健康和情绪四，角色游戏1，定义：角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地表现其生活体验的一种游戏。

5、2，角色游戏的一般性指导（1）、角色游戏前的指导：经验准备场地和材料准备时间准备（2）、游戏过程中的指导a,鼓励和协助幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题b,指导幼儿选择和分配角色c,指导幼儿丰富游戏内容和情节，提高游戏水平d,加强角色之间的内在联系，增强游戏的合作性e,引导幼儿遵守游戏规则（3）、游戏后的指导a,让游戏在愉快自然的状态下结束b,做好游戏后的整理工作c,评价、总结游戏3,角色游戏的结构(1),角色的扮演(2)、对材料的假想(3)、对游戏动作和情境的假想(4)、内在的游戏规则五，表演游戏

6、的指导1、协助幼儿选择表演游戏主题2、为表演游戏提供物质条件3、促进表演游戏水平的提高4、指导幼儿分配角色5、指导幼儿表演的技能（1）表演技能，指表演所必需运用的语言表现、歌唱表演、形体与表情动作、木偶和皮影操作技能等。（2）表演技能：幼儿口头语言的表达技能幼儿的歌唱表演技能幼儿的形体表演技能六，结构游戏一般指导（1）激发幼儿参与结构游戏的兴趣（2）引导幼儿对物体进行观察（3）提供必要的物质条件（4）帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能幼儿结构游戏的基本知识技能:识别材料的能力、操作的技能、设计构思的

7、能力、分工合作的能力（5）引导和鼓励幼儿创造性地建构a.教给幼儿创造的方法：局部改变创造法、列项改变创造法b.引导和鼓励幼儿创新：提出问题、适时启发、正确引导、评价激励（6）培养幼儿良好的行为习惯结构游戏大中班指导（一）小班结构游戏的特点和指导1、游戏特点：P小班幼儿没有一定的结构游戏目的，只是无计划地摆弄结构元件。P小班幼儿对结构的动作感兴趣，喜欢不断重复简单的垒高动作。P小班后期，在成人的指导和示范下，结构游戏逐渐有了主题，但主题很不稳定，还不会利用结构玩具开展游戏。2、指导要点：P教师可多采

8、用游戏的口吻，以“情境描述”法激发幼儿的兴趣P准备足够数量的结构玩具P教幼儿学习认识各种结构元件，学习建构的基本技能建立结构游戏简单的规则，培养孩子爱护玩具的习惯（二）中班结构游戏的特点和指导1、游戏特点：P中班幼儿进行结构游戏的目的比较明确，并且能初步了解结构游戏的计划P对操作过程有浓厚的兴趣，同时也关心结构成果。已经能独立建构一些较复杂的物体，也会按主题进行结构，要求美化结构物，并能围绕结构物开展游戏，能独立地整理玩具。2、指导要点：P丰富幼儿的生活经验P采用多种方法指导幼儿掌