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1、托尔曼认知行为主义理论及其对幼儿学习的启示作者:路晨 刘云艳(西南师范大学教育学院) 来源:本站原创(2007-2-15) 【摘要】托尔曼是新行为主义的代表,在他的理论中,他以整体行为反对华生的分子行为,并在此基础上提出了中介变量,即注重有机体自身的内部状态。此外,他认为有机体的学习是形成“认知地图”的过程,从而提出了三个概念:期待、位置学习、潜伏学习。托尔曼的认知行为主义理论对幼儿的学习有重要启示,即要注重幼儿学习的整体性、中介性,明确幼儿具有主动学习的愿望,注重幼儿学习中的不随意性。 【关键词】托尔曼;认知行为
2、主义;幼儿学习 托尔曼(EdwardChaseTolman,1886—1959)是美国著名的心理学家,是新行为主义的代表,也是认知心理学的先驱。托尔曼在早期就成为了行为主义者,但是他的理论与华生的行为主义、格式塔心理学、麦独孤的策动心理学、吴伟士的动力心理学等都有复杂的联系。同时他又坚持行为主义的立场,吸收了其他各派心理学的概念,建立了目的行为主义,后来改为符号学习论(signlearningtheory),强调其理论的认知性,所以它又被称为认知行为主义(cognitivebehaviorism)。其主要理论观点如下
3、: 一、关于整体行为的学说 托尔曼认为心理学应研究行为,但他与华生不同的是,他把行为划分为两种,一种是分子行为(或局部行为)(molecularbehavior),指个体所表现的局部性动作。如声、光、电等刺激所引起的肌肉收缩和腺体分泌的反应。另一种是整体行为(molarbehavior),是指个体所表现的大单元或整体性行为。如动物走迷津、小孩上学、踢球等都是对一个包含了许多不同刺激组合的复杂情境的反应,很难将它们支解为一系列单个的物理刺激和生理运动,即使能够支解,也不能准确地描述整体行为。因为这些整体行为并不
4、是各部分之合,它有自己的描述性和规定性,有它自身的特征。 托尔曼认为整体行为主要有四个特征:(1)行为总是指向一定的目标——对象。如白鼠走迷津总是奔向食物。目的性是行为的最重要的特征。(2)行为为实现指向目标——对象,总是选择一定的途径和方式。所以,整体行为还具有认知的特性。如白鼠总是选择一定的通道而非另外的通道通过迷津。(3)行为在指向特定的目标——对象时,总是选择那些最短的路径或较容易的手段,托尔曼把它称为最小努力原则(principleofleasteffort)。如我们总是要选择一种较为简单而又快速的方法去
5、解数学题。(4)整体行为不是机械的、固定的、而是可以通过教育变化的,说明它有可接受教育的特征。 二、中介变量 托尔曼认为,行为产生的原因主要有物理的和生理的两类,分别称之为环境变量和个别差异变量。环境变量包括:补给时间表(M)、目标对象的适度性(G)、刺激物的类型及其所提供的方式(S)、所要求的运动反应类型(R)、先行的或后继的迷津单元模式(P)。个别差异变量包括:遗传特征(H)、年龄(A)、先前所受的训练(T)、特殊的激素和药物所维持的生理状态(E)。有机体的行为随着这些环境变量和个别差异变量的变化而变化。
6、但是托尔曼认为这些变量(或自变量)与行为变量(或因变量)之间的关系并不像华生等行为主义者所说的刺激———反应(S—R)那么简单,他要求注意有机体的内部因素在行为中的作用,要从整体上对行为进行心理分析。在这个基础上,托尔曼提出了中介变量(interveningvariable),即介于刺激与反应之间因外在刺激而引起的内在变化过程。中介变量是行为的实际决定因子。因此,必须把S—R理解为S—O—R,中介变量就是在O(有机体)内正在进行的活动,只有弄清中介变量,才能回答一定刺激情境为何会引起一定反应的问题。 托尔曼早期认为
7、中介变量有两种,即需求变量和认知变量。前者本质上就是动机,包括饥渴、性欲、安全、休息等需求,后者指对情境、目标的认知,包括动作、技能等。后来,他受完形学派的影响,把原先提出的两种中介变量进行了修改,认为有三种主要的中介变量:(1)需要系统(needsystem),指生理需要和内驱力等;(2)行为空间(behaviorspace),指机体在某一时刻内感知到的,具有不同地点、距离和方向的客体;(3)信念价值动机(belief-valuemotivation),指选择某种目的物在满足需要中的相对力量。同时,托尔曼分别给以上的中
8、介变量予以操作性的定义和说明,再次表明了他客观的行为主义者的立场。 三、学习理论 托尔曼的学习理论也被称为符号—格式塔理论(sign-Gestalttheory),他认为,有机体习得的是关于周围环境、目标位置以及达到目标的手段和途径的知识,也就是形成“认知地图”(cognitivemap)的过程,认知地图
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