改善幼儿在班集体中同伴地位的个案研究

《改善幼儿在班集体中同伴地位的个案研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、改善幼儿在班集体中同伴地位的个案研究南宁市第五幼儿园雷银宇黄珊一、问题的提出在这里文章所提出的同伴地位主要是指同伴社会交往地位，它与同伴关系是两个不同的概念。幼儿同伴关系：指的是幼儿在与同伴（同龄3~6岁的孩子）共同学习、生活和游戏的过程中，所表现出来的态度以及被同伴接受的程度。幼儿同伴地位是指：通过与同伴的社会交往活动，逐渐在小伙伴心中建立起来的基本形象所处的层次和等级。基本可分成“领袖”地位就、“从属”地位、“可有可无”地位、“被拒绝”地位。作为社会交往的一种后果，同伴社会交往地位是同伴交往关系的直接体现。幼儿园不同年龄班级中，幼儿同伴交往关系呈现的总体状态不同。刚

2、入园新班（包括托幼班和新小班）：班级中的幼儿刚从家长们的前呼后拥中来到这个陌生的环境，他们之间还是孤立存在的集合体，各个幼儿都依赖于老师，表现为和老师结合成纵向关系；中班：幼儿在老师的引导教育下，在日常生活的接触中，逐渐地寻找到与自己有着共同喜好或性格相似的同伴在一起玩耍，形成2~3人为组的小团体。最多不会超过5人。有排他情形出现，但不十分明显，小团体的成员数量和对象也是不稳定的，常会出现一些变动，如减少和更换小组成员；大班和学前班：小组成员已经基本固定。两个小团体之间偶有合作行为，小组荣誉意识十分的强烈。小团体基本上不太乐于接受单独的新个体加入。排他意识较中班时明显。

3、幼儿在集体中同伴地位基本上已经形成。小团体成员集合在一起游戏和活动时，有意避让教师和成人的观察和视线。从调查中可以看到，中班正是幼儿同伴地位逐渐形成的重要阶段，在与同伴的摩擦和争吵的同时，学习和锻炼社会交往技能。一旦与同伴的交往关系固定下来，基本上在同伴心中的交往地位也迅速固定起来了。这种同伴地位在接下来的集体生活中，发挥着重要的作用。它反过来影响着幼儿同伴交往的关系。往往同伴地位高的幼儿，在社会交往中更有自信，常能获得更多的共同游戏的机会，他的提议也最容易获得支持和赞同。有研究表明，这种自信将会在新的环境中给其带来优势。相反，同伴地位低的幼儿受同伴的排斥，他更能拥有工

4、具性的或自我强调的目标，采取无效的和攻击的策略，错误的相信自我中心目标和攻击策略对积极后果的有效性。在模糊的刺激情景下，倾向于攻击同伴的儿童往往表现出敌意的归因偏见。所以在大班阶段中，因为社交小团体的相对稳定，同伴地位低下的幼儿几乎没有机会可以改变自己糟糕的状况。本文的研究对象（在后面的文章中，都称为小源）在我班集体中没有玩伴，是一个同伴地位低下的孩子。新学年，将要跨进中班学习和生活。要想帮助他改善同伴地位，促进他良好发展，可以说，这是一个不得不抓住的机会。通过本次研究希望能给遇到此类问题的幼儿教育工作者一些参考和帮助。6二、研究方法本次研究主要是采用行动研究法，确定一

5、个研究对象之后，通过具体方案的实施，追踪记录研究对象在实施过程中的发展状况，收集有关这个研究对象的一切资料，进行全面、细致的分析，探索其发展表现与教育措施之间的关联，总结出改善幼儿在集体中同伴地位的有效方法，促进研究对象的良好发展。辅助的研究方法还包括观察法、谈话法、问卷调查法。观察法：是在自然条件下，有目的的、有计划的对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究方法，因为研究对象是4岁的幼儿，他在自由玩耍时，才会表现出最为自然的状态，也才最体现出他当时的发展水平，因此，研究中多采用自然观察法来了解研究对象的发展进步状况。谈话法：通过与研究对象和其他同班级幼儿的

6、谈话，了解孩子们更多的真实想法。弥补观察法中，研究者有主观意识推测倾向的缺陷。但因幼儿的语言发展还处在低水平阶段，且对于自我意识还不成熟的情况下，无法确切地描述自己的心理活动，所以，谈话法的采用度偏小。问卷调查法：先拟订与研究问题相关的题目，利用发放问卷的方式，主要针对本园的小中大各年龄阶段的幼儿同伴关系做一个全面的了解，对本次的个案研究做一个背景辅助调查。本园有1个托幼班、2个小班，2个中班、2个大班、1个学前班。每班均配有两名教师和一名保育员。研究将调查问卷发放给各班中的每位教育人员，请他们针对平常的观察来填写。从3位教育者的问卷中得到的数据进行平均分核算，通过数据

7、分析来了解幼儿同伴关系在不同年龄层上的特点，也从而分析出研究个体在总体水平中处在的一个相对的位置。三、个案的基本情况及分析（一）个案基本情况小源，男孩，4岁。就读我园中一班，在2004年9月入读我园小班之前曾在其它幼儿园就读过托幼班。据母亲说，因为小源性格调皮好动，在原来的幼儿园里，老师和小朋友都不喜欢他；小源转学到我园后，在我班中，属于年龄最小的孩子。小源有过一次心理医生就诊经验，诊断结果为“无心理方面的疾病”。（二）个案在班集体中的表现入学以后小源在班集体中没有玩伴，全部都是一个人玩耍。没有规则意识。其玩耍的内容，常与教师引导无关，或