抽打心中的樱桃花(自己说课用)

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1、《抽打心中的樱桃花》这篇散文记叙年少时“我”曾阻止母亲抽打樱桃花，导致那棵樱桃树因营养供应不上而累死这件事，从而告诉我们“只有懂得适当的取舍才能获得更加丰厚的给予和回报。”文章以对比描写两棵樱桃树不同的成长经历为明线，以“我”在其中无限地渴望和漫长的等待为暗线，三线并行，思路清晰。文章语言清新自然，很少出现生僻难懂的词句，点点红唇、硕果累累、一串串、一盏盏……大量叠词的运用，音韵感极强。红得晶莹透亮、那片青绿变成点点唇红、青青的樱桃、满树青黄等句子，画面感极强。这样一篇语言清新、自然，主旨鲜明的文章，对于七年级学生来说，筛选信息

2、，用自己的话概括本文内容和找出文章主旨，这个学习目标可以轻松达成，而设身处地去体验作者的情感，感悟取舍的真正意义，就显得有些困难，再加上当下大多数家庭尽可能把“舍”之痛留给家长，把“取”之愉悦倾注孩子，与文中母亲的做法背道而驰，因此，孩子们很少体验到“难以割舍”的痛彻心扉，也就很难设身处地感受着作者的“痛楚”，进而对主旨的感悟也只能流于对文字的读说。1、为此，语文教学目标制定如下：1、能在自读的基础上，为插图排序，理清文章三线并行的思路，抓住对比的手法，用2－4句话概括文章主旨。2、运用批注和QQ感情图标表示法，捕捉相关的词语和

3、句子，切身体验作者的情感。3、以小组合作形式，提取并写出七下语文书中“舍与得”的事例，交流自己对主旨的再认识。4、以”老鼠与米缸”为素材,补写或绘出老鼠的心灵历程以及米缸的变化过程。（设计意图：努力使语文学科知识的落实和思想的启迪同在，在学科知识上,抓住“三线并行”和对比手法，学生不仅能轻松读通此文，还能为写作实践提供思路引导。情感体验与文章主旨再探究，目的是在精神上唤醒学生，促进自身取舍观的成熟。）教学重点：理清文章三线并行的思路，抓住对比的手法，理解主旨。教学难点：捕捉文章相关的词语和句子，体验作者的情感，对于主旨“学会取舍

4、”能够有梯度认识。教学方法：教师_对话、点拨学生：观察、自主、合作、探究、批注、体验、多种学习方法综合运用，目的是共创课堂学习生活的快乐，品咂文本的原汁原味，享受生活的有滋有味。教学流程如下：活动一：多媒体呈现《老鼠与米缸》非文本材料，学生解读其中的内容，（设计意图：充分调动学生的感观，开启学生思维，增强解读非文本材料的成就感，为本课同样的主题学习作铺垫）（板书：抽打）活动二：是本课的教学重点，我分为三个板块板块一：自读课文，用不同颜色的笔划出描写两棵樱桃树不同的成长经历的句子，为插图排序，并为每一幅图配上一个字的文字说明。设计

5、意图：两种颜色加上未划线的部分，能够直观地呈现文章的三条线索齐头并进，四幅图片配的四个字，预设是舍、得、贪、失，既高度概括两棵樱桃树的经历，又为接下来的学习作准备。板块二：学生抓住这四个字，运用2－4句话提炼文章主旨，而后教师呈现原作主旨。设计意图：发给学生的材料，删除原文主旨段，学生与原作者PK，增强学生挑战欲望和成就感，又能加深对主旨的认识。板块三：探究对比手法的妙处。此处是采用阅读批判和阅读反思的形式，意图：强化写作过程中，情节的层层推进对主旨的呈现起到推波助澜的作用。活动三：本课的教学难点，我将难点细化为三个板块板块一：

6、学生细读没划线的部分（也就是直接描写作者动作、神态、语言、心理）的句子，以我选择——感情图标，因为通过——句子，词语，我体验到——的形式进行批注。此处难点突破，我采用批注和学生们熟悉的QQ感情图标配合使用的形式，批注是孩子通过读与思，思与写和作者和文本对话的过程，学生再把对话的内容赋着在他们热衷的QQ感情图标上。这便有了一个体验转移和输出的过程。学生反复斟酌该选择哪一个图标，情感便不断地与文本与图标循环碰撞，这种形式的设置也就为学生提供了“阅读三思”的平台。语言难点：教师预设两处1、静候着那片青绿变成点点唇红，学生抓住静候，可能

7、会选择睡眠图标、一杯咖啡、双手紧握、微笑，而真正语感好的同学，应抓住点点唇红一词，选择流口水的感情图标。教师预设的启发式是（换词法，点点唇红换成片片火红，串串灯笼）2、我坚持不吃那颗已经成熟的樱桃，我预设的启发式是删除词语法，我不吃那颗已经成熟的樱桃呈现的是一种事实，我不吃；我坚持不吃呈现的是一种心理，嘴唇未动，但心里蠢蠢欲动，通过后文那棵樱桃已被全部吃光，我们似乎看到一个小馋嘴的心理防线一点点被火红的樱桃击溃的场景。如此之爱，却亲手葬送爱，只胡这种深层次的语言欣赏，作者的爱与痛才会悄无声息地流入读者的心灵世界。当学生感受到爱不

8、释手又不得不放手时才会真正思考该怎样取舍。板块二：小组合作，提取七下语文书中“舍与得”的事例，用2－4句话在练习本上概括事件，组长辅导表达不准确、不具体的同学。设计意图：当下大多孩子必会为打翻的牛奶而哭泣，常常抓住得不放，而难以割舍，书中的人物形象，邓稼先、闻一