教研要做实科研要做亮

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1、教研要做实，科研要做亮一、       研究是什么——研究是否就是做课题◆教师做研究的三个层次问题解决专题探索课题研究◆教师专业发展三项全能成绩好（学生喜欢）能做课会研究（厚实基础）◆教师专业发展的三个阶段：新手阶段熟手阶段能手阶段（教学风格教学个性骨干教师学科带头人）教师为什么冒不出来？老木匠讲不出来如何带徒弟。师傅带徒弟不是把徒弟变成师傅，师傅带徒弟是让徒弟成为他自己，先对徒弟专业现状进行分析，进行规划，形成自己的研究特长。不同发展阶段教师发展的重点和目标不同。研究不仅仅是做课题，不同的人做不同的研究，没有最好的，只有最合适的。教研

2、要做实，科研要做亮二、研究为什么——研究是否为了写论文◆教师参与教育研究目的：解决实际问题，提升实践智慧◆教师的研究与专家的研究：广播体操与艺术体操◆教师研究的评价标准：做得好说得好写得好研究是解决问题的；在此基础上肯定有体会，能说得好。首先要做得好，要重在过程。为什么要注重学？默会知识论：人知道的远远多于能说出来的。知道有问题，但是又说不出来如何改进。把默会只是显性化，一旦把知道的说出来是人的只是质的飞跃。三、研究怎么做——研究是否就是做实验◆学习、思考、行动融合学习什么？专家的理念，同事的经验。科研、教研、师训融合◆研究成果怎么表达

3、：问题解决——案例、课题专题探讨——专题总结课题研究——研究报告案例：幼儿园小孩学集合（美国60年代的）数学家女儿说：我们今天学了集合。爸爸：你的老师怎么教的。女儿：让所有男孩子站起来，说是男孩子集合，女孩子站起来说是女孩子集合。黑人，白人集合。爸爸：是否可以用土豆进行集合？女儿：不行，除非土豆可以站起来。——《数学教育哲学》案例：就是以案“例”理，即摆事实讲道理。只有案没有理只是教育叙事。案就是事实，就是故事，道理是从案中分析出来的；理是蕴于案之理，案是有理之案，所有有人说：教育案例=生动的故事+精彩的点评特征：问题性：包含有疑难问题

4、典型性：具有普遍意义故事性：生动可读真实性：实实在在的例子价值：自我反思的有效形式交流分享的主要素材理论引领的重要载体行动研究的重要范式如何点评土豆没有站起来：1、         举例应避免非本质属性的泛化。2、         设计要能引起认知冲突。案例的一般结构要素标题1、         用事件定标题2、         用主题定标题3、         复合式标题标题举例：一堂“失败”的好课上海市教育科学研究院教师发展中心研究员，教育学博士。教授印象：这位教授改变了我们原来的讲座主题，本来我们邀请他是来讲有关教师成长档案方面的

5、，我也是抱着认真听的态度过来的。但是以来才知道改了主题，这个主题可以说是很多人都说过，良莠不齐，真正讲出什么名堂来的又不多。为什么人们都喜欢去诊断课堂呢？用一些案例来砌成所谓的想法，这样的动作是很简单。我们每次都要问自己要对得起学生，那么教授是否也要对得起我们这些远道而来听课的学员呢？这位教授给我的第一印象就是人很瘦，可以说是所有教授中最瘦的，可能有两个原因，1、他很清贫。2、他无论怎么吃也不胖。真好。第二印象是语速很快，而且把很多字都吃进去了。好像用口水把他的话语在里面进行打蛋的感觉。讲座笔记：一、课程改革的现实挑战新课程期待更灵动精

6、彩的课堂生成1、  学生敢动（民主平等对话协商的氛围）教学案例：草船借箭的争论生1:草船借箭（诈骗√）生2：兵不厌诈（诈骗×）生3：10万诈骗罪（诈骗√）生4：国家利益。（诈骗×）生5：如数奉还，加倍（诈骗×）2、知识生动（学生的生活和经验）小学数学四则混合运算的练习设计3、问题驱动（聚焦问题，对智慧的挑战就是促进生成的良方）教学片段：《非多泸定桥》红军夺下泸定桥后，浩浩荡荡奔赴抗日前线。问题1：我们开会的时候人也很多，气势也不小为什么不用浩浩荡荡？问题2：在集贸市场上，人也很多，也在东，为什么不成浩浩荡荡？问题3：浩浩荡荡是不是之专门

7、用来形容人呢？4、实质互动（有意义的内容和思维的积极活动）教学片段：三角形的特点5、方向拨动（预设的教学目标永远是生成发展的方向）教学案例：《赠刘景文》荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。生1：为何赠诗而不赠其它？生2：刘景文回应为何只字未提?二、理念落实的实践误区1、舍本逐末地模仿新课程教学的形式（1）满堂问取代满堂灌，问题铺天盖地教学实例1：教师共提了141个问题。其中，管理类为题33个，评价类问题19个，填空类问题19个，是非类问题37个，认知类问题28个，创造性问题3个，重复问题12个。1、问题是否与

8、主题有关？2、是否正确？3、是否具有挑战性？有效的课堂教学提问必须：坚持的5个原则以教学内容的神话为目的的设计问题以教学目标的达成为标准筛选问题以相关只是的联系为桥梁铺垫问题以课堂生成的促进为手段完善问题以