实效课堂要做到“实”

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1、实效课堂要做到“实”——品吉春亚导师《临死前的严监生》教学“清词丽句必为邻、豪华落尽见真淳”。这是对吉春亚导师最恰当的形容和描述。吉春亚导师作为我们小语三组的教学导师，为我们留下许多精彩的课堂教学课例。她是“用语文的方法学语文，语文的魅力在语文里”实效课堂的践行者，在课堂上，她强调“学”本位论，把学生的“学”放到核心的位置，以“学”为中心、为目的、为主线。她在课堂上说得最多的话是启发的话，点拨的话，引导的话，激励的话。她的课堂洋溢着浓浓的语文味，她以言语训练为核心展开的课堂教学是那么“朴实、真实、夯实”！她的“实”

2、体现在“目中有人”，她能根据学生情况确定目标，教学过程围绕学生发展展开，亮点的显现体现在学生的发展上，以最终达到人人提高的实效效果。在她的课堂教学中，我受益匪浅。一、目标朴实说到教学目标，我和绝大多数的语文教师一样，在自己的语文课堂上很少会去质疑教学参考，因为总是认为教参上的东西一定不会有错。例如：《临死前的严监生》一课，教学参考书上的教学目标是这样制定的：1、把握文章主旨，体会严监生吝啬的特点。2、培养学生自主阅读的能力，口语表达的能力和信息处理的能力。3、培养学生课外阅读的兴趣。当我们按部就班地对《临死前的严监

3、生》一文，按照参考书进行目标设定，展开自己的教学，从而自我满足地认为上完一节“完美”的课时，根本没有考虑学生在这篇文章中学到了什么真正实效性的语文知识。同样的《临死前的严监生》一文，吉春亚导师确定教学目标如下：1、能结合文中的注释和上下文说出词语的意思。2、通过品读严监生临死前的动作神态的语句，揣摩严监生内心活动，发挥想象，说、写一段话，并人人能有感情地朗读课文中最精彩的描写的内容。3、猜一猜严监生日常看似矛盾的行动，激发学生阅读《儒林外史》的兴趣。细细品味，我们就会发现语文教参教学目标存在这样的问题：年段目标不分

4、，单课目标不清，课堂目标不明。目标制定也存在问题，目标泛化、虚化，与语文本身关系远，与教学过程不一致。第一个目标是假目标，因为目标中的“把握”和“体会”都是内心的一种感觉，所以我们无法去检测学生已经达到目标了。我们的语文目标一定要有外显的听说读写能力的训练目标。第二个目标太大了，自主阅读能力和口语表达能力不仅是我们小学阶段，也是初中、高中阶段的培养能力目标，而不是我们这堂课的培养目标。信息处理能力就更大了，不光高中、大学了，连我们成人也都要训练这种能力。第三个目标太虚了，培养学生课外阅读有兴趣，究竟读什么名著？我们

5、要怎么去做？都没有明确说明。而吉春亚导师的教学目标设定首先从学生实际出发，依据教参，以学生发展为本，去研读自己的学生，在确定好适当的教学目标后才去考虑教学的方式方法，不去一味追求什么一鸣惊人的新招，她尊重学情、因学定教，细化教参目标，使能力目标、情感目标得到和谐统一，吉老师的语文课堂朴实，目标更有实效性。二、过程真实回顾我们以往的教学，有的老师，站在课堂“霸主”的地位上，生怕学生学不懂，课堂上往往重视讲、带着讲，长期以来，形成了“会讲”、“能讲”、“善讲”的习惯，而且语文老师几乎都有着一个共同特点，那就是随着教龄的

6、增长而越来越会讲，越来越能讲，越来越善于讲，越讲越有味，越讲越拖堂，有的确实忘记了“是谁在读书？”“是谁在学语文？”这些基本问题。还有的老师，为了完成“教学任务”，在关键环节上课堂上很少给学生一点自主阅读、理解课文的时间，有的虽然也安排了学生读书，但只是让学生草草读一遍课文后，就开始分析重、难点了。甚至在关键环节上也是匆匆而过，蜻蜓点水似的。低年级的语文教学如是，高年级的亦然，在学生尚未熟悉课文内容的情况下，老师就开始分析、讲解课文。在这样的情况下让学生学习理解课文，大多数学生就会感到十分困难，长此以往便感觉到语文

7、课越来越难学，越来越怕读书，越来越怕学语文，时间一长便失去了学习语文的兴趣。吉老师的本真课堂教学就是这样，没有一丝虚假的成份，返璞归真，一切从学生的认知实际出发，符合学生的认知规律。思路清晰、简约而不失深邃，《临死前的严监生》可见一斑，这堂课中学生不能深入抓住关键词句深入体会严监生的了吝啬，吉老师采用了“一线串珠”的教学思路，重锤敲击“严监生临死前竖起两根手指”这句动作，引领学生从人物动作、神态的描写中，透视人物的内心世界，想像课文中未描写的场景，将言语表达能力的提高和丰富人物感人至深的形象和谐同构。具体操作是：1

8、、品读语句，感悟真实学生了解了课文内容，知道严监生临死前不肯断气不是因为想念亲人，不是因为钱没交代，而是因为两盏灯未灭，面对这样接下来吉老师的教学过程是这样处理的：师：让我们走进严监生的内心世界，看看他干嘛这样做？谁来读一读？生：（读文中的部分内容）师：你把句子读通了，听老师怎么读。（范读，故意漏了一个“总”字。）师：你们还鼓掌，老师刚才漏了个字，没读好。你