把师爱播向每个学生的心田

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1、把师爱播向每个学生的心田张淑玲“我也想发烧”，这是一个初二女生对正在发烧的同桌所表达的内心愿望。也许有人说，这个学生要么精神不正常，要么是想借发烧逃避上学。其实不然，这个学生不仅心理完全正常，而且学习成绩也不错，只不过有些性格内向，平时少言寡语，和同学交往不多。“想发烧”是她看到老师关心地摸了摸同桌的脑门、看看这个同学还发不发烧之后悄悄说出的。因为她也想让老师摸摸她的头，她想得到老师的关心。这个学生为什么不惜以病为价，来换得老师的关心和注意呢？这里面有着深刻的心理原因。一般说来，无论是小学生还是大学生，都普遍存在着“向师性”，即愿意

2、受到教师的注意、关心、爱护和指导，特别是对他们崇敬的老师，这种“向师性”表现得更为明显和强烈。“向师性”是学生心理需要的一种反映，其中包括爱的需要、交往的需要、成就的需要。让所有的学生都能够健康成长，已成为广大教育工作者的共识。但也应该看到，在日常的教育工作中，还存在着某些教育盲点，存在着远离班集体的“孤雁”。本文开头的那位想发烧的学生，正是“孤雁”对师爱渴望的一种表现。出现教育盲点的离群“孤雁”的原因是复杂的。其中既有教师方面的原因，也有学生自身的原因，同时教育的外部条件也是不容忽视的重要客观因素。从学生角度分析，“孤雁”往往性格

3、内向、不善言辞、羞于表达，在人际交往中往往扮演被动角色，集体活动中也是随大流，很少出头露面，也不违反纪律，所以不易引起人们的注意。从教师角度分析，我国现行的班级管理模式使得许多教师采用的方法常常是“抓两头，带中间”。这种方法使教师经常关注的是优秀生，对优秀生从心底里喜爱，有时甚至是偏爱，并给予他们多方面的肯定。优秀生常常是教师表扬的对象，尽享师爱的沐浴；对后进生，教师当然不敢放松，这些学生的一举一动，时时处处受到注意，生怕他们闯祸，惹乱子。后进生也成为教师关注的焦点。但对于中等生，情况就不一样了。由于中等生人数多，教师对他们只是粗线

4、条地管理教育，如果不出事，就大帮轰着走。对这些学生的思想苗头、学习、变化、情绪反应、心理特点，教师则不那么敏感，工作也不细致。尤其是对那些不爱表现自己、不调皮、不捣乱的学生，教师往往无暇顾及他们。因而他们最容易成为教育的盲点，成为被师爱遗忘的角落。这类学生中的性格内向、胆小、害羞、孤独离群的学生，便成为集体的中的“孤雁”。从教育外部条件来看，我国中小学实行的是班级授课制，班主任大多由任课教师兼任。一个班级的学生人数常常多达五六十名，一些重点学校的班容量大的可达70多人。这样大的班容量也是造成教育盲点的一个客观原因。消除教育盲点，使“

5、孤雁”归群，是素质教育的要求，也是每个教师的责任。那么，怎样才能避免出现教育盲点和离群的“孤雁”呢？班主任要热爱学生，把师爱洒向每个学生的心田。马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”师爱是教育的“润滑剂”，是进行教育的必要条件。当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。师爱要全面、公平。全面公平的爱是指教师要热爱每一个学生。学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱；活泼的要爱，文静踏实的要爱

6、，内向拘谨的更要爱；“金凤凰”要爱，“丑小鸭”同样也要爱。爱学生要深入地爱。深入的爱是指教师要满腔热情地关怀学生，对学生的身体、学习、生活、思想、情感等多方面加以关爱，帮助学生树立信心，克服困难。班主任不仅要做学生“传道、授业、解惑”的师长，而且要当好学生人生的领路人。爱学生要理智地爱。理智地爱是指严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱。对其缺点错误，不纵容、不姑息、不放任。师爱既蕴含着强烈的情感色彩，又表现出深刻的理智，不仅着眼于学生目前的得失和苦乐，更注重学生未来的发展和前途。爱学生就要了解学生，包括对学生的身体状况、家庭情况、知识

7、基础、学习成绩、兴趣爱好、性格气质、交友情况、喜怒哀乐的深刻了解。这是做好班级管工作、避免教育盲点、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教学质量的必要条件。尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。尊重学生要尊重学生的人格。教师与学生虽然处在教育教学过程中的不同的地位，但在人格上应该是平等的，这就是要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生；理解学生要从青少年的心理发展特点出发，理解他们的要求和想法，理解他们幼稚和天真；信任学生要信任他们的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长。只有这样，学生才能与教

8、师缩小心理距离，学生才会对教师产生依赖感。班主任应主动开辟与学生沟通的渠道，做学生的知心人。不是所有的学生都能与教师敞开心扉，吐露心迹的。比如，有的学生性格内向，习惯于自己默默地承受，不愿将内心的想法告知于人；有的学生心存顾虑，怕自己