大班排图讲述《小羊羔》

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1、大班排图讲述：《小羊羔》 教材分析：排图讲述是幼儿自己按照找到的图片中的线索，排列一组无固定顺序的图片，然后按图讲述，它能有效地促进幼儿语言和思维的发展。《小羊羔》是教材，四幅图画，两个角色，场景，动态，角色之间的互动等所提供的线索恰到好处，图中对动物的特点，发生的事件及其发展都进行了必要的暗示，定下了伙伴间亲密、互助的情感基调，但又给幼儿留下了大量的想象空间。角色的动态、神情及其相关符号等都为幼儿提供了多种的遐想和表达。它能使幼儿根据自身的认知和生活经验，排列出不同顺序，编出不同发展情节的故事，

2、不同的图序，不同的故事，使幼儿的经验、语言、情感等得到提升。大班幼儿在观察的有序性、细致性、概括性、坚持性等已发展到一定水平，能对画面信息进行较为深入的分析、解释，做出某种推断。能对图画中隐藏的人物心理、因果关系等进行比较深入的探究，还能根据画面提供的信息对图画内容进行预测与推断。鉴于以上分析，选择《小羊羔》这一教材，引导幼儿由关注单页图画的描述向分析、推断多页图画内在的联系乃至主题内容、逻辑关系等过渡，培养幼儿对于图画内在信息的分析、推理能力，从而来促进幼儿表达的连贯、完整和丰富生动，发展幼儿的

3、语言运用能力。活动目标:1.根据线索排列图片，按照不同的排列顺序编出合乎逻辑的故事；2.仔细观察图画中人物的表情、动态，尝试连贯、生动地讲述；3.发现不同的排列可以构成不同的故事情节，喜欢排图讲述。重点:根据线索排列图片，按照不同的排列顺序编出合乎逻辑的故事，发现不同的排列可以构成不同的故事情节。难点：能仔细观察图画中人物的表情、动态，连贯、生动地讲述。活动准备：大图片一套；小图片每人一套；排图板每人一块，上面标有1-5的数字（供幼儿排图时有序摆放）。活动过程及环节说明：一、出示图片，引题谈话。提

4、问：这是谁？长得怎么样？有什么本领？通过谈话引发幼儿对小羊羔形态特征、生活习性等方面的经验再现，从而将幼儿的注意力和关注点引向故事主角。为观察讲述图片埋下伏笔。二、随意观察画面，获得对单页画面的初步感知1.师：他会发生什么事呢？今天老师带来了几张图片，请你很快地看一下，并选择一张图片来讲一讲里面发生的事。2.教师出示随意、无序张贴的五张图片，幼儿稍作观察。无序张贴避免了无形中给予幼儿的图序暗示与干扰。3.请个别幼儿讲述其中一幅图画。（该幼儿讲述时，遮挡住其它图画。）引导提问：你在图片中看到了什么?

5、这张图片中小羊羔在干什么？随机追问：你猜他们会说什么呢？会怎么想呢？你是怎么看出来的？（可以适时让幼儿用身体动作来表现，教师语言旁白梳理提升。）借机插问：它们在什么地方？这里尽量用开放性的问题进行引导，注重幼儿对每一幅图画中细节的描述，并引发幼儿对人物心理、对话的猜想。这样通过对单张画面的观察感知讲述，幼儿对场景、人物的动态等有了一定的印象，既获得了图片排序的线索，又为讲述的丰富性和生动性奠定了基础。三、排图讲述1.幼儿第一次自主排图讲述◆师：刚才小朋友都把每张图片中观察到的事情讲了出来。要是把这

6、5幅图画放在一起，再仔细看一看，动动脑筋，按照你自己的想法把它们排排好，还能讲出很好听、很完整的故事呢。◆教师介绍排图板和小图片，交代排图要求；排图板的使用使得幼儿的每张图片有个归位，有利于幼儿有顺序地摆放、观察与讲述。◆幼儿自主排图讲述，教师巡回观察指导倾听；教师观察幼儿的活动情况，并与幼儿进行个别交流沟通，了解其对图片顺序的思考，同时鼓励、激发幼儿尝试大胆讲述。这一自主环节，给幼儿一个按自己的步伐和节奏自由思考和讲述的时间和空间。同时也是教师了解和观察幼儿在排图讲述中存在的问题和相应水平能力的

7、机会，为下一环节的重点指导把握方向。◆同伴互相讲述。鼓励幼儿将自己排出来的故事讲述同伴听。因为幼儿与同伴互讲是最自然、放松，有了一个为下一环节在集体面前讲述有一个心理上的缓冲和对图片内容的再次梳理表述过程。2.请个别幼儿在集体面前排图讲述◆师：我们听听看，在他排列的图片中会藏着一个怎样的故事呢？◆可以请排图顺序一样的幼儿再来讲述，发现各自好的讲述经验，教师参与讲述予以运用，同时在运用中强化和提升。（在关注其情节的基础上关注其角色对话、角色心理等的讲述内容。，让幼儿获得完整、生动等讲述经验。）3.幼

8、儿第二次排图讲述◆要求幼儿与第一次排列顺序不同，并比比谁讲的故事最好听，最吸引人。◆请个别孩子展示自己的故事。老师及时发现他们的亮点，如讲的生动的地方等，予以肯定与赞赏。这一环节的安排，是给幼儿一次在第一环节中获得的语言经验的运用机会，也是为了满足幼儿再次变换顺序讲述的愿望。从而亲自体验不同的图片排列顺序可以构成不同的故事情节所带来的快乐。四、教师小结只要我们仔细观察，动动脑筋，把图片排成不同的顺序就能讲出不同的故事。五、活动延伸：将图片发送至班级网页中，展开亲子讲述活动，并让家长