在情趣中着意于文字

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1、在情趣中着意于文字——《威尼斯的小艇》说课   <细读文本>《威尼斯的小艇》是义务教育五年制小学语文第十册第八单元的第二篇课文，这一单元所描写的都是一些独特的景观，特殊的风土人情，语言描写简单、生动、优美。《威尼斯的小艇》是美国著名作家马克吐温的一篇游记内容的散文。全篇以“小艇”为线索，以作者的艺术视角为观照点，围绕着“情趣”的感受，小艇的形象、游人的心境、船夫驾驶小艇、白天乘客情状、夜晚小艇风情等角度，描画出一幅威尼斯水城古老文明、古老文化的脉脉风情画面，让人久久回味那如诗如画的意境，沉醉在古老威尼斯自然美、艺术美、风情美、优雅美的境界中。语文是最重要的交际工具

2、，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文学科有自己独当之任——即语言文字。《威尼斯小艇》按照事物的几个方面来谋篇布局，语言描写生动、优美，因此，在教学中要让学生感知语言描写的生动形象和精准，习得语言表达的方法。鉴于此，对于本课，我的设计基本理念是“在情趣中着意于文字”。【教学目标】   1．知识目标：学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句；   2．能力目标：依托语词，把读课文和看电影联系起来，在镜头的推进、拉长、蒙太奇中经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅；领会作者抓住事物特点写的表达方法。   3．情

3、感目标：感受威尼斯小艇的独特魅力和说不完的情趣。【重难点】目标2既是重点又是难点【教学方法】对于这样一篇充满风土文化情趣的散文，本课教学中主要采取以下几种教学方法：1.根据文章的特点，把关注文本内容与文本的表达形式的引导融合在一起，力求达成文道统一、意言并举的语文境界。（白板显示：内容与表达融合达成文道统一）2.运用运用图片、视频、动画，把课文的内容动态地展示在学生面前，激发学生的学习情绪，使学生身临其境，从而获得真切感，把认知活动和情感活动有机的结合起来。提升学生的审美感受。在这情趣盎然的学习氛围中，学生自读、自创、自探、自悟。（显示：发挥课件功能创设课堂情境）

4、3.布置学生预习，并基于预习来教学。在教学中，采用默读、浏览、跳读、圈划等方式训练学生的快速阅读能力，形成圈划注等良好阅读习惯。（显示：基于学生初始水平形成能力与习惯）【教学流程】一、情景导入，揭示课题我采用图片导入法，首先我会出示一些有关于威尼斯水城的图片让学生说一说自己的感受。二、初读课文，概览全文1、结合阅读小提示(划出自己不认识、不理解的字词，能将生字词读正确，把句子读通读顺，初步感受威尼斯的美丽与情趣。2、思考并交流：马克·吐温回忆了威尼斯的哪些画面？（小艇的样子，船夫技术好，乘客谈笑欢，剧院散场后）这一环节的设计，是想让学生达成“整体把握、提炼概括及学

5、会有序交流”之能力训练。三、细读课文品味情趣结合课文,品读重点句,结合图片,自读、自创、自探、自悟。这是突破教学难点的地方,通过对句子的反复品读,感受威尼斯的神奇与情趣,产生自己的审美体验。我主要带领学生品味其中的两个情趣。1、品味情趣一——小艇的样子：A学生读、谈感受(长、窄、深、两头翘、行动灵活、舒服)B比较句子，体会作者用词的准确及比喻句的妙用。讨论，小艇的特点用下面的这句话介绍是否可以，和书上的句子比哪种表达方法更好?威尼斯的小艇很长，又窄又深，船头和船艄向上翘，皮垫子软软的c读书上的有关句子，你觉得作者哪些地方值得学习?(细致观察抓住事物特点写……)D画

6、一画小艇的样子E引读、指名读、齐读这个环节的设计，是想图剖本科教学难点：领会作者抓住事物特点写的表达方法；也想把关注文本内容与文本的表达形式的引导融合在一起，力求达成文道统一、意言并举的语文境界。2、品味情趣二——船夫的驾驶技术好A学生读、谈感受B哪个词最能反映船夫驾驶技术好?(操纵自如)这个词怎么理解?用书上的句子回答。c课文为什么要写明“急驶时”、“拥挤时”、“极险极窄的地方”这三种情况，这与表现船夫的驾驶技术好有什么关系?(遇到这三种情况时最难行驶，而船夫却能操纵自如，突出船夫的高超好。)D创设情境，师生合作读（如师：那是一个威尼斯市民大聚会的日子，河道上人

7、山人海，但不管……   生：（接）“怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。”   师：哎呀！不好了，前面两艘小艇一夹，遇到极窄的地方……   生：（接）“他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。”）这个环节的设计，是想把读课文和看电影联系起来，在镜头的推进、拉长、蒙太奇中经历把课文读厚、把课文读活，带领学生进行一次奇妙的阅读之旅。 四、再现情景，升华情趣。我想在马克·吐温的笔下，小艇似新月，船夫技术好，乘客谈笑欢，沉沉入睡的威尼斯都充满了情趣和趣味的。如果，再把船夫驾驶技术好、小艇似新月，乘客谈笑欢，沉沉入睡这四幅主题的画面连接在一起，（在小提琴音乐声中，大屏

8、幕出示：驾