浅谈小学生嫉妒心理的克服

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1、浅谈小学生嫉妒心理的克服妒忌是对他人在某方面超过自己而引起抵触的消极的情绪体验，也是不甘心自己比不上别人而烦恼的不愉快情感，以及由此所引发的相应行为。妒忌是一种心理缺陷，小学生妒忌心理主要表现在学习和物质两个方面。在学校生活中，我们经常可以看到这样的情况：有的同学看到别的同学受到表扬、取得好成绩或穿着新衣服、使用新笔时往往表现出不屑一顾或不满的态度，严重者一旦发现别人胜过自己，就产生—种失败的埋怨，并伴有攻击性情绪或行为。这就是学生妒忌心理的明显表现。小学生妒忌心理产生的原因是多方面的。首先我们可以从小学生的年龄特征来分析。小学生年龄小，知识较少，认知水平较低，喜欢表

2、现自己，而自我控制能力又不足。在生活和学习中，他们希望自己在各个方面都比别人好，希望得到家长、教师的肯定和表扬。因此当看到别的同学得到表扬或超过自己时，内心就会一时失衡，但又不能理性的对待，不能控制自己的情绪，于是便产生了妒忌。其次可以从家长、教师对孩子的要求和教育方法来分析。家长和教师错误的教育观点和教育方法也是触发孩子妒忌心理产生的重要原因。如教师过分强调分数，在班级中按分数排队，把学生的“升降进退”与其他同学对比，使学生感到其他同学对自己是一种威胁；某些家长在生活上一味攀比，“气人有笑人无”等等。另外，从学校环境、社会环境等因素分析，也有妒忌心理产生的温床。现在

3、的学生由于社会交往日益扩大，置身于一种充满竞争的学校或社会环境，于是个别差异在相互交往和学习生活中被突出了。一部分学生在家庭中是“小皇帝”、“小公主”，是一个家庭的核心，爷爷、奶奶，爸爸、妈妈都围着他转，但在学校他就失去了这种优越的地位，他只是一个大集体的普通一员。在这样的心理变化下，某些学生产生了一种包含着厌恶与羡慕、恼怒与怨恨、猜疑与失望、自惭与虚荣，以及伤心与悲痛，甚至带有破坏性的负感情，也就是妒忌。与成人的妒忌心理不同，小学生的妒忌心理有其明显的特征。需要的排他性：只许自己拥有，不许别人占有；只能自己取胜，不许别人成功。对象的选择性：一般选择与自己条件大体相当

4、的人作为妒忌对象，也就是可比性越大越容易被妒忌。例如男孩很少妒忌女孩，低年级学生很少妒忌高年级学生，这是因为他们的可比性小。方式的多样性：或冷淡疏远，或嘲讽轻蔑，或曲折隐蔽等。心理的不稳定性：今天妒忌你，明天妒忌他。小学生正处在长身体、长知识的关键时期，而妒忌是阻碍学生健康成长的一块绊脚石。首先它有碍于人际关系的和谐发展。憎恨或怨恨能干的人，必然在言行上有所表现，或耍态度，讽刺打击；或制造尴尬，疏远冷淡；或造谣中伤，诋毁对方。所有这些都会严重破坏同学间的友谊。其次妒忌直接影响人的情绪，会分散精力，大大降低学习的效率。所以妒忌心理应该予以避免。但作为我们教育工作者看任何

5、问题都要进行仔细分析，及时把握教育机会。从过程和结果来看，妒忌确实是一种极其不良的心理和行为，但从它产生的原因来看，也包含某些积极的因素。因为它是源于希望自己超过别人的争强好胜心理，只是由于在初期缺乏正确的引导，而走向了另一面。如果积极引导，正确对待，则会转变为一种积极向上的动力，也即竞争。那么，作为我们广大教师，如何积极引导，帮助学生克服妒忌心理，树立正确的竞争观呢?我认为可以从以下几个方面着手。一、 教师要转变教育观念，更新教育方法，充分贯彻以人为本的教育思想教师是教育活动的主要组织者和实施者，对学生的健康成长起着至关重要的作用。教师要以新课标的实施为契机，在课堂

6、教学、班级管理、课外活动等教育教学过程中充分贯彻以人为本的观念，一切从学生的实际需要出发，一切为学生的健康成长服务。1、改变评价机制。教师的评价方法有很大的导向作用，教师要积极改变传统的、不合理的评价方法。从结果性评价转变到过程性评价。教师要改变以往重结果轻过程的做法，对学生进行评价时要着重看学生学习过程的参与和提高情况。从班级学生的横向评价为主转变到学生本人发展的纵向评价为主。禁止按分排队。建立学生个性发展档案，记录学生的成长足迹，注重学生的进步提高。从对个别优生的奖励转变到寻找每位学生闪光点的评价。期末评奖时不能只评几个三好生、优秀干部，而要给予每位同学某个方面的

7、奖励。如从特长方面、品德方面、个人发展方面、行为习惯方面等。2、完善班级管理制度，实行班级学生自主管理、干部轮换。给每位学生表现自己、展现才华的机会，让学生认识到每个人都有价值，都有超过别人的能力。从而正确认识到别人超过自己是正常的，要摆正自己的位置。3、开展经常性的集体活动，帮助学生树立集体荣誉感。让学生在经常性的集体活动中互帮互助，让他们认识到每个人都是集体的一员，集体中每个成员的成绩都是集体的荣誉，别人取得成绩应该由衷地祝贺别人。二、帮助家长建立正确教育观学生大部分的时间在学校和家庭度过，除了学校教育外，家庭的教育对学生性格的形成也至关重要。而