整合信息技术与小学数学教学构建高效课堂

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1、整合信息技术与小学数学教学，构建高效课堂闫学仁甘肃省张掖市民乐县上花园小学一、信息技术在构建高效小学数学课堂中的作用1、有助于激发小学生学习数学的兴趣数学课内容比较抽象，概念严谨却又枯燥、乏味，小学生抽象思维能力弱，因此我们在教学中考虑最多的是如何让抽象的数学知识具体形象化。比如在教学《三角形面积的计算》时，单纯地先向学生讲授三角形的面积计算公式，再进行练习，让学生掌握，这样学生只能是照猫画虎。而利用信息技术课件演示两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，直观地从三角形的高与底与平行四边形高与底的联系，表现出了三角形面积的计算方法，让学生从感官上认识三角形与平行四边形的联系

2、，加深了计算方法的记忆。使用信息技术教学后，学生学习的兴趣与日俱增，在课堂上注意力明显提高，对教学信息的反馈比较积极，增强了学习的主动性，不再把学习当负担，比以前更喜欢学习数学了，使数学成为了他们最喜欢的学科之一。2、有助于诱导小学生数学实践操作信息技术在小学数学教学中，引导着教与学的转变，诱导学生进行动手操作，将抽象的概念与具体的实践操作联系起来，丰富着学生的学习内容，拓展了学习空间，提高了多种能力的发展。比如在教学《角的初步认识》一课，画角对于小学生而言，抽象得不知如何着手。教学前的“备学生”环节，发现好多学生都是从三角板的角来认识角，又利用三角板的角来画角，认识不同方

3、向的角和画角就有局限性，利用多媒体信息技术后，我改变了以往的教学形式，不示范画角了，而是设计了这样一个动画，先出示一点，接着点闪烁几下，出示“顶点”两字，然后动画演示两条边的画法，边再闪烁两下，出示“边”，这样主要是在感知的基础上清楚明了地抽象出角的图形，这样再让学生自己画一个角，效果就好多了。3、有利于确立学生的主体地位在教学过程中，学生才是认知的主体。充分发挥教师为主导、学生为主体的教学结构：要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，才能有效地认识、高效率地掌握和运用数学知识。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取

4、材料来实现。利用多媒体计算机创造交互式学习环境，学生按照自己的学习基础，学习兴趣来选择需要学习的内容，和适合自己水平的练习，使学生有主动参与的可能，每个学生通过这种个性化的练习，各得其所，各得其乐，从而真正体现出学生认识主体的地位。比如在进行计算题的练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。4、有助于多变互动、因材施教运用

5、信息技术将与查找课本内容相关的途径告诉学生，使有条件的学生超越时空在网上自主选择，他们会选择自己最感兴趣的内容、最适合自己的方法、最有用的信息资料，进行富有实效的学习，并从中发现自己的特长，确定自己的发展方向。采用集中、统一的教学与学生自主个别学习的有机结合，使学生既能达到统一的基本要求，又能发展自己的个性，有利于创新精神和创造能力的培养。多媒体辅助教学打破了齐步前进，解决了传统教学不能解决的“多边互动，因材施教”问题。即优秀生可以快一点前进，差生可以慢一点。利用计算机的分组辅导，个别辅导、交互辅导功能，教师可以将整体教学和个别辅导有机地结合起来，实现因材施教，比较自由充分

6、地发挥个性，不至于因为要照顾差生放慢速度而使优生吃不饱，也不至于因为要照顾优生加快速度或加大难度而使差生吃不消，优生和差生的主动性，积极性都被调动起来。二、信息技术与构建小学数学高效课堂的要求1、要求服从于教学目标如果一节课的教学没有达到预定的教学目标，即使形式再完美，结构再精巧，只中看不中用。要解决好“怎么辅才有效”，首先，要明确“辅什么？”要对利用信息技术手段辅助教学的内容加以选择，看常规教学手段能或不能很好地解决的重点、难点，课堂上观察不到的与教学目标紧密相关的宏观、微观现象。看对突出重点、功克难点，开阔视野，启发思维有没有明显帮助的内容。其次，应该从教学内容、设备条

7、件、教师本人教学风格等方面进行充分考虑，精心制作教学课件，并用生动、丰富的声形语言加以整合，才能发挥其“辅助”功能。对于可用可不用的，坚决不用为好。2、要求明确教学重难点信息技术的运用，将大量的信息与课堂教学融合一体，如果课前教师不明确运用信息技术手段解决教学中的重难点，那么信息技术很有可能就成花架子，中看不中用，起不到应有的辅助教学的作用。目前就北师大版的教材而言，小学数学教学将现代信息技术融于课堂的大多数是利用多媒体技术，图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境。但如果信息技术辅助对象不清