转化低年级《学困生》的几点做法

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1、转化低年级“学困生”的几点做法王小敏“学困生”顾名思义就是在学习上暂时有困难的学生。但是这些学习上暂时有困难的学生如果得不到及时的帮扶，就会成为无法转化的“学困生”，也就不能实现数学课程义务教育阶段的培养目标。为了不让学习有困难的学生成为永久的“学困生”，我认为“学困生”的转化工作应从低年级抓起，在本年度的教学中我做了大量的转化工作，现简单阐述如下：一、只有优生，没有差生。对于刚进一年级的学生来说，他们几乎是一张白纸，没有优生、差生的概念，老师也不要给他们这个概念。不在学生面前说×ד真笨”、×ד太差”等词语，让其他学生看不起他们，

2、让他们幼小的心灵被烙下差生的烙印。将你真笨、你太差等词语换成老师喜欢爱发言、爱动脑筋想问题、爱动手的同学。每个人都渴望得到他人的表扬、赞同，一年级学生更是如此，他们希望成为老师喜欢的人，所以在每次布置学习任务时，他们都会主动完成，哪怕有错，也要抢在前面，这时的我不是批评、责骂，而是鼓励他们想办法解决，如果学生实在不能解决，教师帮助解决，并对学生说：其实你挺聪明的，只是刚才一时没有想到，以后遇到问题时多想想，你就会更聪明的。其他学生看到有错的学生没有遭到批评或责骂，也会主动将完成情况拿给老师检查，希望得到老师的表扬，经过一个学期的学习，

3、学生头脑没有谁是“优生”，谁是“差生”的概念，学生之间的相处都处于平等的地位。二、“玩”中完成学习帮扶。一年级的学生没有学习的意识，更没有勤奋、努力的意识，在他们的世界里，就只有玩，根据学生的这一年龄特点，对于每次学习新知识后出现的“学困生”，我都会在课后抽出一定时间和他们一起“玩”，在“玩”中补上新知识。如：一年级上期“十加几、十几减几、十几减十”这内容，通过用小棒摆一摆的方法，仍有几个学生不能抽象出“十几加几等于十几”、“十几减十等于几”、“十几减几等于十”的知识，为了帮助他们解决这个难题，我采用拨数珠比赛的方式对“学困生”进行辅

4、导，通过他们与老师比赛、与同学比赛掌握了新知识，同时还加深了对数组成的理解。这样的“玩”在我和学生之间经常出现。通过和学生一起“玩”，既帮助他们解决了知识上的难题，又拉进了与他们之间的距离，增加了教师的亲和力，学生还体会到了一种学习的快乐。三、关爱“学困生”，对“学困生”倾注更多的爱。“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标：要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”（2011版义务教育《数学课程标准》）。要实现这一目标，需要老师实施，要实现“人人都能获得良好的数学教

5、育，不同的人在数学上得到不同的发展”，就要求我们不仅要关爱“优生”，而且还要关爱“学困生”，只有更好地完成“学困生”的转化工作，才能真正实现数学课程在义务教育阶段的培养目标。关爱“学困生”，就要关注“学困生”的各个方面。我认为：首先关注“学困生”的学习。由于学生的个体差异，他们会出现在不同内容上的暂时落后，教师要及时为解决知识上的疑难，同时还要教会他们解决问题的办法。如：有的学生会在图形分类上有困难、有的学生会出现在图形的认识上上有困难、有的学生会出现在100以内的数数上有困难、有的学生会出现在计算上有困难等等。无论出现什么样的学习困

6、难，我们只要及时帮助学生解决出现的问题，才会为今后学习新知识铺平道路，问题才不会像滚雪球那样越滚越多。其次关注“学困生”的生活。“学困生”中，有部分学生家庭都是单亲家庭，这样的家庭会出现两种情况，一种是放纵孩子的行为，一种是将对对方的不满发泄在孩子身上。作为教师的我们，不仅要“传道解惑”，更要将“育人”工作视为己任，与家长联系，谈心，让他们认识到教育不仅是学校、老师的事，也是家长的事，帮助他们正确教育孩子。如：我班有一名学生，脸上长期没有孩子天真般的笑容，长期不会举手回答问题，即使被老师指名回答问题，也不敢大声，声音小得老师要走到他身

7、边弯下腰才能听到，老师走到他身边时会吓一跳。我当时就断定这个小孩一定是在家经常被家长打，我立即进行了家访，了解孩子的家庭情况，并对家长进行了开导，帮助家长正确认识生活，同时引导家长正确对待孩子出现的错误。在学校，我经常利用课余时间辅导这名学生，并进行及时的表扬，随时关注孩子在家的生活情况。通过一段时间的努力，这名孩子有了很大的转变，学习成绩有了很大的提高，性格也变得开朗，能和同学们一起玩，能主动回答问题，主动向老师问好……。再次，给予“学困生”更多的爱。“漂亮的孩子人人喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。”同样的道理，有哪个老师不喜欢“

8、优生”呢？而爱“学困生”才是真正的爱。虽然转化“学困生”是教学工作的一个重要环节，但这个环节往往被忽视，学校领导也很难找到一个合适的方法进行检查老师的实施情况，表面上每个老师都有辅导“学困生”的记录，也开展了此项工作。但