学习郭思乐、魏书生教育思想心得

《学习郭思乐、魏书生教育思想心得》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、学习郭思乐、魏书生教育思想心得本文导航1、首页2、生本教育的课堂教学组织3、教育管理以道德为基础【摘要】本文是fwjia.fanwen为您奉献的学习郭思乐、魏书生教育思想心得，希望大家能够喜欢。最近，我在《人民教育》看了两期专辑，一期是魏书生民主科学教育专辑，另一期是郭思乐生本教育专辑。越看越想看，越看越有兴趣，慢慢体味，感觉到这两位教育专家的教育理念是给我县、我校的教育和教学改革指出了一条光明之道，希望之光。这学期我校也正在开展三位一体课堂教学改革试验。我认为这两位专家的教育思想与三位一体改革试验极为相似。因此，促使我把

2、学习心得写出来跟老师们交流，希望对三位一体课堂教学改革试验有所启迪，郭思乐和魏书生专家的教育思想的内容非常丰富，我仅想把感受最深的几个问题谈一谈。一、转变教育观念，是教育改革试验取得成功的根本保证。现在我们先回顾审视一下我国教育思想的发展过程：解放前，我们基本上是沿用孔夫子的传道、授业、解惑的理念进行教育工作，当时的师道尊严是神圣不可侵犯的。解放后向苏联老大哥学习，教育上基本是照搬苏联教育家凯洛夫的三中心理论，即教师为中心、教材中心、课堂中心。到二十世纪八九十年代以后，片面追求升学率盛行。因此，应试教育越搞越猛，造成学生忙

3、于拼命，不少学生抬不起头来，厌学现象加剧，教师加班加点，压力重重，教师跳槽现象也加剧。一段时间，学生由于学习压力过重而自杀，甚至杀害亲生父母等恶性案件时有发生，触目惊心。引起了党中央领导的高度重视，也引起了广大教育工的深刻反思和全社会的高度关注。后来，中国共产党中央、国务院作出全面推进素质教育的决定。素质教育的提出，是当代中国教育发展新的里程碑，重新把人的发展放在了核心地位，突出了对教育根本性质和使命的理解，突出了对人的关怀，恢复了教育核心价值地位。这不仅可以保证教育工作更符合教育规律，而且对其他消极社会因素的冲击也形成一

4、种抗击力量。近十多年，广大教育工苦苦探索，有失败的悲伤，也有成功的喜悦。失败的根本原因，就是见分不见人，违背了人的发展规律。成功者，紧紧抓住了人，切切实实以人为本。在这一根本观念指引下，引发了一系列观念的转变。华南师范大学博士生导师，广东省教育科学研究所所长郭思乐教授提出了生本教育的新观念。生本教育主张：教育应实现由师本教育向生本教育的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。他把生本教育定义为：真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育。实施的策略是从控制生命走

5、向激扬生命：原则是一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生。为此，我们必须实现几个观念的转变：1、生本教育的学生观。人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创作的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源，借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。随着对学生认识的深化，随着素质教育和新课程的不断推进，新型学生观逐渐形成，以学生发展为本成为教育实践的基本观念。这种观念，把学生当做一个个富有生命活力的，健康的个体来看待，把教育看作是追求学生生命成

6、长的过程。在教育活动中，关注学生的主动性，认识到学生虽然作为未成年人，仍然有主动应答、选择、发现、思考、策划、行动、反思的可能，强调学生要成为自己发展的主人;关注学生的潜在性，认识到学生存在着无限发展的可能，既要把握学生的现有状态，又要着眼于学生的未来发展，才能真正促成学生的健康成长，关注学生的差异性，认识到每个学生都具有独特的生命价值，都具有丰富多彩的个性，教育的价值就在于努力使每个学生都能实现在原有基础上的提高，各自的特长和个性能得到健康充分地发展。新型的学生观与传统的学生观有本质的区别。传统的旧的观念认为儿童是无知的

7、，是接受教育者，学生的学习是被动的，把学生看做是贮藏知识的容器。在教育上教师采取的是高压的强迫的、控制的手段;在教学上采取的是填鸭式、满堂灌，埋怨学生不懂等，就是这种观念的典型表现。2、生本教育的教师观教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的纤夫。教师在教学中要尽可能不见自我，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的灵魂和线索，来创造最大的空间，来迎接学生积极飞扬的学习。师生关系是民主平等的，教师不再只是知识的传播者，而是学生学习的引导者、参与者、合、组织者。教师不仅要做春蚕，而且要师生共同发展，师生生命价值共同体现。教师不仅要

8、传道、授业、解惑，而且要在传道的基础上，借助于课堂环境，自身行为综合渗透道的要求;既要授业更要授渔;既要解学生之惑，又要激疑，引导学生自主解决问题。教师的角色也不再是单一的知识传授者，而是研究者，要拿起研究的武器，改进教育教学实践，提升自身专业水平;不再是单一的课程实施者，而是课程的开发者，要根据学生的