新课改背景下中学政治教学。

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1、新课改背景下中学政治教学。新课改背景下中学政治教学与评价的研究主要内容第一部分关于新课改背景下中学政治课的教学问题一、课堂中反映出来的可喜变化1.教师角色开始转变◆由知识传授者开始向学生学习促进者转变◆由学生管理者向学生学习引导者转变◆由课程忠实执行者向课程研究者、开发者转变◆由唯师独尊向师生平等学习的合转变2.学生的学习状态正在发生变化■课程内容更加贴近生活而富有情趣（加强了课程内容与学生生活经验以及现代科技发展的联系，让学生从教学中感受到现代生活的气息。）■学习方式更注重个性化和多样化（不强求统一，只要求合理；让更多的感觉器官参与到学习活动中来，让学生按照自己的优势去学习）■

2、对学生的评价更注重赏识、激励和促进发展3.努力构建灵活开放的课堂■充分预设（有计划、有目标、有重点、有结果）■注意设置情境■将呈现的材料融入经验的体验（当学生的经验背景不支持学习材料时，能采取将教材内容形象化、问题化、生活化等形式有效多元地呈现，弥补学生感性材料的不足，提高其认知准备和经验积累。）■平等基础的对话■教师备课侧重点1、侧重学生能力培养在有效接受知识的同时，注重学生实际操作能力的培养，提高其运用知识的能力。2、侧重预设与生成的有机结合没有充分的预设就不会有课堂教学的有效进行，促进更有价值的生成的同时，又不是离开文本的发散。3、侧重对学生情感的培养用自己积极的情感去激发

3、学生积极的情感。■精心运筹课程实施1、充分预设是教学成功的基础教师首先努力实现教学方式，教材呈现方式，师生互动方式的转变。为学生发展设计教学是其进行教学设计的基点。2、智慧的生成是教学成功的关键面对比预设丰富得多的课堂变化，随机应变的教育机智就显得尤其重要。3、激励性评价促进学生发展评价充分尊重学生的个性需要，挖掘学生潜能，帮助他们树立自信。4.有效使用教材■教材内容生活化（努力使学生感受到知识在生活中的意义，激发其学习热情和学习动机。）■教材内容问题化（把学习的过程变为一个发现问题、分析问题和解决问题的过程，注意在引导学生解决问题的过程中产生想法，发出不同声音。）■教材内容活动

4、化（注意让学生在各种“做”的活动中体验、吸收、内化。）5.加强学科整合，体现综合性许多课上充分体现出学科整合的思想。许多教师有意识地把各学科整合在一起，让学生在感知到知识的同时，更感知到人文学科和自然科学学科知识之间的综合美、联系美。课程整合是学科应用思想的延续和发展，人为地设置学科壁垒是不必要的。相反，一门学科可以从其他学科那里吸收丰富的营养。6.多媒体教学手段普遍、有效使用信息技术与学科整合优势开始显现出来。二、新课改背景下政治课教学存在的主要问题1.教材使用能力欠缺不少教师习惯于使课程内容保持对于学生经验和现实问题的封闭性，从书本到书本，不能有效地选择补充性的教学资源。教师

5、驾驭教材的能力总体上明显不够。●怎样有效地使用教材（教材只是知识的载体，是教学的基本素材和思路）●如何对教材进行创造性使用●如何引领学生质疑挑战教材●如何架设学习内容和学生生活间的桥梁2.浅层互动，形式大于内容师生、生生互动的次数比以往虽有明显增加，但互动的质量并不高，存在形式化、表面化倾向。几乎每节课都有分组讨论，但小组讨论并没有形成所要讨论问题的结构，每个学生在小组中也没有明确的职责与分工，只是各人说各人的。动只是手段，最终目的还是为了使学生真正去贴近、感悟知识。互动不是齐动，它不需要统一的节奏和动作一致。“齐动”能做到全员和全程，但求同多，求异少，只能说明动的数量；而互动更

6、注重有矛盾冲突有交锋，注重动的内涵和质量。①合作主题的形式化。通常有两种表现，一是主题比较简单，无需学生之间相互讨论，课堂讨论只是浪费教学时间的“过场”而已；二是主题比较复杂，确实需要学生共同解决，但由于学生缺乏足够的思考空间和时间，也难以达到效果。②学生合作的形式化。合作学习的背后是只“作”不“合”或只“议”不“思”、只“说”不“听”，学生大多“各自为政”，有的学生搞“一言堂”，多数学生一言不发。③教师指导的形式化。一旦学生进入了合作学习这一环节，有的教师只是象征性地在这一组插一句在那一组提一句，看似很忙，很关注，实际上大多在摆样子，并没有投入到合作学习的过程中。这样的合作学习

7、学生实质上没有认真思考，仍流于形式。3.预设多而生成少课堂学习还是始终控制在教师的手中，表现在教学的内容、进度等都是由教师事先预设好了的，学生的需求并没有被很好地重视，学生的提问如果不在教师预先设计的范围内常常被视而不见。教师的注意力主要还是在课本、教材、教学任务的按时完成上。应该说，预设越充分、越科学，生成就越有效、越自然。片面强调动态生成甚至以此来否定必要预设的做法是错误的。教学过程中，教师既要忠实于“原作”，又要根据具体情境作必要的调整、修正乃至创造。4.情感外在，内涵不够