面积单元教学反思

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1、面积单元教学反思　　篇一：面积单元教学反思　　　　期中考试成绩出来了，不看不知道，一看吓我一跳：年级平均分74.36，优良率40%，成绩不合格的有11人。这比我预想的还要差，让我心里真的很不是滋味。纵观试题，难度适中，但是光《面积》这一单元就占了34分，这是本册教材中最大的一个难点，也是学生最难理解、掌握的知识。加上我为了考试而赶课，课堂上讲得比较粗略，学生对这一知识掌握得不好，考试失分都是集中在这里。　　　　《面积》这个单元的主要内容包括四个部分：认识面积，认识面积单位，长方形、正方形的面积计算，面积单位的换算。这些内

2、容的教与学，是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长的基础上进行的。小学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃，需要一定的能力。学生在实际生活中虽然已经对面积有了初步的体验，但是对面积并没有转化到知识的层次上，加上不够灵活变通、运用自如，这给教学带来了很大的困难。反思这一单元的教学，我觉得要注意以下几个方面。　　　　首先，在小学阶段的几何知识中，“周长”与“面积”是学生最容易混淆的两个概念。学生在学习长方形、正方形面积计算的时候，往往容易把它与周长的计算混淆了。作为教师要引导学生

3、从多方面去区分周长与面积，并在平时要加强对比训练。虽然学生了解周长与面积是两个不同的概念，但是在解决实际问题的过程中，还是出现了张冠李戴的现象，求面积的问题理解为求周长，求周长的问题理解为求面积。况且教材中并没有安排例题对周长与面积比较学习，虽然我也补充了“周长与面积的对比”这一内容的学习，但是效果并不可见。学生在作业当中还是出现了公式混用、单位混用等错误，甚至还有学生创造了自己的新的求长方形的周长公式：长×宽×2。因此，在今后的教学中还是要再引导学生从概念、计算方法、计量单位上进行“周长与面积的对比”，继续加强对比练习

4、。　　　　其次是面积单位的换算。面积单位之间的进率是首先要掌握的知识，而且一定要记得滚瓜烂熟。但是光靠背进率，然后单纯地进行一些面积单位的换算的训练还是不够的，一旦把面积单位与长度单位、质量单位、甚至时间单位混在一起，学生就会开始晕了，把它们的进率搞混了。在进行单位换算时很多学生将长度单位和面积单位的进率搞混，或者不理解相邻两个面积单位之间的进率是100，认为1平方千米=100平方米等等。因此，我认为平时一定要多进行此项训练，而且是把多种类型的单位换算混在一起进行对比训练，让学生牢固掌握每种类型单位之间的进率，以达到熟练

5、地进行单位的换算。　　　　再次，有些题目，不同情况必须采用不同的方法处理。如课本第58页第3题：王老师为小朋友准备一张长是32厘米、宽是15厘米的长方形彩纸，最多可以剪成边长是2厘米的小正方形纸多少张？配套练习第48页第3题：一块长方形卡片，长14厘米，宽6厘米，可以剪成边长是2厘米的正方形多少个？课本第58页第3题的长和宽是不能被2整除的，如果还是采用先计算大纸张的面积，再计算小正方形的面积，再计算大纸张包含几个小正方形的办法进行解答的话是错误的，应该分别求出长包含几个2、宽包含几个2，分别算出个数再相乘。再如课本第5

6、9页第4题：边长为12厘米的正方形纸，可以剪成面积是4平方厘米的小正方形多少个？配套练习第36页第4题：一张面积是256平方厘米的正方形彩纸，要剪成边长是2厘米的正方形，可以剪多少个？课本第59页第4题就要先计算大正方形纸的面积，再计算大纸张包含几个小正方形的办法进行解答，而配套练习第36页第4题则要先计算小正方形的面积，然后再计算大纸张包含几个小正方形的办法进行解答。　　　　还有一些题目的条件是比较隐蔽的，这就要教会学生认真审题。比如有些题目中的条件单位不统一，或者有些题目所给的条件与问题要求的单位不统一，这都要要求学

7、生有较敏锐的审题能力去加以区分。　　总之，学生对“周长与面积”概念含混不清，掌握不牢固，就会出现这样那样的错误。针对这些错误，总复习阶段还要继续加强训练，进行查漏补缺，使每个学生都牢固地掌握好《面积》这一单元所学的知识。　　《面积》单元教学反思第四单元面积已经学完了，但心中总有一种淡淡的忧虑，学生学习的究竟怎样？我心中还是不能释然。回想这个单元的教学目标我定为3个：1、结合实例，通过指一指、摸一摸、比一比等体验活动，使学生理解面积的含义。2、体会引进面积单位的必要性，认识常用的三个面积单位（平方米、平方分米、平方厘米），

8、建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。3、通过动手实践操作，体验探究之乐，对数学产生亲切感。教学重点是理解面积的含义，难点是建立三个面积单位的表象。在教学过程（本文来自优秀教育资源网斐。斐。课。件。园）中我做到了：1、数学课堂回归生活学生对“面积”并非一片空白，尤其是生活在城市中的孩子，他们早已从家长们关于“买