初中词汇教学反思

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1、初中词汇教学反思　　篇一：初中词汇教学反思　　　　《英语新课程标准》其中一个重要的知识目标就是关于词汇的，共有以下四项内容：1了解英语词汇包括单词，短语，习惯用语和固定搭配形式。2理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。3运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等。4学会使用1500--1600个单词和200--300个习惯用语或固定搭配。这四项内容也是测试学生们对于词汇掌握情况的标准，每年中考出题的大方向，不仅要求学生们学会，还要能在具体环境中运用。词汇教学是我们每堂英语课中的一个重要环节，走在句子，课

2、文教学的前面。　　　　实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的，学生前学后忘，一堂课很难给学生留下深刻的印象。尤其在我们目前的实际情况下，学生们没有好的英语基础，学习任务重，时间不允许创造一个语言环境去听说，无法保证他们在生活中运用巩固。在这种形势下，10分钟左右的课堂词汇教学更显弥足珍贵。要向这10分钟要质量，需要下一番功夫去探索，在实践中总结和归纳。通过我的教学实践，特有以下几点反思：　　　　一、重视预习。通过预习，新的词汇学生们已经在课前见过一面，有了初步的认识，课堂上更易理解和接受。

3、我做过一个试验，有预习和没有预习的教学效果差别很大。有预习的课堂学生们掌握的快，没有预习的学生们掌握的要慢许多，要多花几分钟时间进行词汇教学，既耽误其它环节的进行，而且效果还不理想，所以再忙再累我都要求学生们做好预习，慢慢地养成课前预习的习惯。　　　　二、教学单词发音，示范要标准。示范时，要到位，让所有学生看见口型的变化，发音清晰，并讲解发音要点。同时要严格要求学生认真听，专心看，并积极模仿，听清后再跟说。确定学生们都听清，模仿正确后，再出示单词（或者卡片或者多媒体呈现），以免分散学生们的注意力，对直观的单词配

4、以图片，体态语帮助他们理解，顺利完成音─形─义的自然过渡。　　　　三、及时对所学词汇进行口头运用。当堂必须掌握的词汇要在熟练后马上要求学生造句，这一点在开始做时效果不佳，但训练上一段时间师生配合起来就得心应手了。初期，老师设计一些情景要学生们根据情景造句，比如教学“thousand”时，学生们一下子因为不习惯还造不出句子，我就出示了“plane”的图片，他们当即就明白了，造出了很多很有趣的好句子。对于有些和现实生活距离远的词汇，需要老师的适时引导。　　　　四、多用情景教学。单词具有语言的意义，应在特定的环境中引

5、出，这样便于学生理解，加深印象。对一些非直观的词汇，先创设情境，在情景中引出，或者在句子中直接出现，从整体认识到词汇的认识，使学生能意会到这个词的意义，最后老师再给出标准的理解。如在教学“feel”这一词时，我创设了以下情景。先拿了一张成绩是100分的考卷，眉开眼笑着说“Ifeelhappy”，然后又拿出一张考分40分的卷子，神情沮丧地说“Ifeelsad”。接着我把一本书无意砸在了手上，抱着我的手让学生们填空“Ihurt.”几个情景的创设使学生理解了“feel”,最后学生们异口同声地喊出了含义。　　　　五、增

6、强词汇教学的趣味性。在词汇教学中一味地让写生死记硬背，记得快忘得也快，效果很不理想，应该尝试用多种形式记忆。可以“编写”学生们易于接受的规律。在讲人称代词时，学生们最易混淆he、she、his、her，于是我就先讲he,男他，在此基础上我这样讲she,女孩子最美的体型是“s”型，所以女她比男他多了个“s”.he是两字母，做“他”讲，his三个字母就是“他的”了，剩下her就是“她的”。这样一讲犯错的学生就少了很多。教会学生用联想的方法记忆词汇，如“family”把它拆开，f（father）、a（and）、m（m

7、other）、I（I）、l（love）、y（you），爸爸和妈妈我爱你们，这样一来单词变得多有意思啊，既体现了这个词的形，又包含了这个词的义，所以这个词的教学效果可想而知了。随着学生们学习英语时间的增长，有了初步的音标知识，懂得了一些发音规则，应该培养他们根据发音拼写单词的能力。这种方法在拼写较长单词时运用最佳。　　　　六、作业设计中增添词汇的笔头运用。听、说、读、写要均衡发展才能真正地提高学生的英语能力，在单词教学中也要全面考虑。课堂上对于单词听、说、读都有了，但没有专门“写”的训练，所以在课后一定要补上。作

8、业设计要灵活，不可一成不变，有时让学生用词汇自己造句子；有时给出几个词汇，发挥他们的想象力和联想力，把这几个串在一起写成一篇小作文或者一个小故事。　　　　七、重视单词记忆效果的检测。前面动了那么多的心思使学生们掌握词汇，最后一定要检测一下他们的掌握情况，不然时间久了就会忽视词汇的记忆。每堂课前几分钟的复习环节，可以让他们口头拼写单词或者默写句子（含有重点词汇的）。既了解了学生们的掌握情