利用现代信息技术构建时事述评课的教学模式

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1、利用现代信息技术构建时事述评课的教学模式政治科组王伟宏时事述评课是政治课教学中专题性较强，能积极培养学生创造性思维的一种课型，随着现代信息技术的介入，其学习过程不断得到优化，大大促进了素质教育的实施。作为一名政治课教师，我正尝试利用现代信息技术积极探索时事述评课的教学模式。一、现代信息技术在时事述评课教学中的运用是时代的要求教育产生于社会并随着社会的发展而发展，人类生产活动中的先进技术和手段随着社会的发展必然运用到教育教学中。在21世纪的今天，把现代化科学技术的成就运用到教育教学活动中，是教育发展的必然趋势，也是

2、实施素质教育的客观要求。运用计算机多媒体等现代信息技术，改变传统的“手工业”性质的政治课教学方式，告别粉笔、黑板，走向视听形声结合的现代化的高效率的政治课教学方式，已经成为时代和社会的迫切要求。而在培养学生创造性思维过程中有着特殊作用的时事述评课，则更需要这种集多种信息传播于一体的载体，实现时事述评课教学过程的优化。对于政治教师而言，能否尽快掌握这一新的教学手段，将对未来政治课教学的发展具有现实的意义。二、把教育观念的更新和教育技术的进步结合起来实现教育现代化的目标教育现代化的主要目标就是优化学习过程，促进素质教

3、育的实施，而构建新型教学模式是实现这一目标的基本举措。要实现这一举措，必须把教育观念的更新和教育技术的进步紧密结合起来。在新型教学模式下，教学系统中要素间的关系要进行如下四个转换，即教师由讲授者变为学生学习的指导者、组织者；学生由接收者变为主动学习者；媒体从演示工具变为学生认知的工具；教学过程从传统的分析讲授转变为学生发现问题、探究问题的过程。但是，现实教学中的多数课例，还没有真正全面地实现这样的转化。其原因一方面是受客观条件限制；另一方面是未能突破传统教育观念，实现上述所说的“四个转变”。更新传统教育观念，树立

4、以培养实践能力和创新精神为核心的素质教育观念，是深化教改的迫切要求，也是构建新型教学模式的前提条件。依据教学内容和学生特点，恰当地创设情境、科学地组织学生活动、有效地评价反馈，是新型教学模式设计的基本思路。观念的更新是前提，要想实现教育现代化的目标，还必须借用蓬勃发展的现代教育技术，现代教育技术在教学中应用的主要优势是：多媒体展示的集成性、超文本链接的选取性、大容量存储的丰富性、高速传输的便捷性、人机交互的操作性、超时空交流的共享性。其突出功能表现为动态模拟展示、资料查询、模拟操作、写作交流、反馈练习、多媒体情景

5、创设以及游戏等。不注重发挥这些功能与优势，将计算机只作为演示的工具，这是资源的极大浪费。以教学设计为主的系统方法是现代教育技术的重要组成部分。构建新型教学模式要科学地进行教学设计，在分析教材和学生的基础上，确立科学、全面、具体的教学目标，多方案选取教学策略，设计评价时机和方法，在实施中反馈修改，实现教学的优化。当代中学生关心天下大事，善于接受新知识和新事物，对新知识和新事物好奇之余有自己的思考，如“美国总统选举一波三折”、“中美撞机事件中的国家主权问题的思考”、“聚焦巴以冲突”、“小泉参拜靖国神社的真正目的”、“

6、加入WTO给我们带来的哲学思考”、“恐怖主义问题”……老师可因势利导，适时地开设时事述评课，在教学中注意发挥学生的主体作用，让学生对一些国内外重大时事热点问题结合并且运用课本既学知识点充分展开讨论，甚至通过“短兵相接”的思想碰撞，使认识得到提高。学生在展开讨、辩论时，教师引导要深入浅出，加强教育的针对性。从课本知识到提出思考问题、从上网查阅到讨（辩）论，注意点拨和机动，保护学生思考和发言的主动性与新颖性，让他们“仁者见仁，智者见智”，热、难点问题就可以轻松地解决了，同时又可让同学们受到深刻的教育，素质教育的目标也

7、就达到了。　　构建时事述评课新型教学模式是一个探索中的课题，需要在实践的过程中不断加强。为此，我们不但要在更新教育观念的基础上充分利用现代教育技术，还要大力普及教学设计原理，努力实现传统备课向课堂教学设计的转变。同时要开展全方位的教师培训，尤其是现代信息技术的培训。只有让更多的学校和教师意识到这两者的重要性并积极实践和参与，构建新型教学模式，促进素质教育的实施才不至于成为一句空话。三、附〈〈中日关系时事述评〉〉课堂实录中日关系时事述评课堂设计〈一〉教学目标（一）知识目标1、运用政治常识中的国际社会知识分析问题。2

8、、运用联系、发展和矛盾等哲学观点分析问题。3、运用经济常识中的对外经济关系等知识分析问题。4、运用历史和地理的知识分析问题。5、利用多媒体，收集信息，增大容量，增加视听效果（二）能力目标1、使学生能够运用所学的政治、经济、哲学知识分析当前热点问题，养学生理论联系实际的能力。2、培养学生收集、辨别、处理、系统归纳信息的综合能力。3、通过话题讨论式的教学方式，培养学生逻辑思维