利用现代信息技术 构建数学高效课堂

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1、利用现代信息技术构建数学高效课堂　　摘要：数学教学形式多种多样，适时恰当地选用信息技术来辅助教学，可以使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，有助于学生发挥学习的主动性、积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。　　关键词：现代信息技术；数学教学；辅助教学　　中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）04-095-2　　《数学课程标准》中就强调：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”我们应该循素质教育的方向，适时恰当地选用信息技术来

2、辅助教学，可以使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，有助于学生发挥学习的主动性、积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。因此，数学教师应该积极采用现代化教学手段，激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力，提高教学的直观性，加快教学节奏，促进教学结构的改革，为小学数学教学新的生长点提供广阔的展示平台。　　一、利用现代信息技术，创设教学情境，激发学习兴趣　　教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学的材料的兴趣。”6学生对所学内容感兴趣，就会引发其好奇心，而好奇心是推动学生去发现问题，探索

3、解决问题的动力。在数学课堂教学中，由于受多方面因素限制，很多生活情境难以在课堂上再现，现代信息技术充分运用图像、动画、声音、文字等，使输出的信息生动、形象、直观。通过创设情境、渲染气氛，激发学生学习兴趣，唤起学生的参与课堂的欲望，使学生对学习产生兴趣，在学习中能够积极探索，主动参与到活动中去，树立学习信心，引发学生积极思维，从而最大限度地激活学生潜在的探究欲望，激发他们的探究兴趣，提高了数学课堂教学效率。例如：在教学《小数点移动》时，利用多媒体创设如下情景：孙悟空大战牛魔王，孙悟空说“老牛，往哪里跑？看猴爷金箍棒！”说完便从耳朵中倒出只有0.007米的金箍棒放

4、在手心，只见孙悟空连吹三口气，金箍棒分别变成0.07米、0.7米、7米……课件中鲜明的色彩、生动的动画和声音，大大激发了学生的好奇心和求知欲。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到数学课的乐趣。愉悦的心情使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果可想而知。所以，多媒体课件可以巧妙地利用它特有的动态效果、科学的设计、合理的排版来创设教学情境，有效的激发学生的学习兴趣，提高学习效率。　　二、利用现代信息技术，化抽象为直观，突破教学难点6　　小学生知识面有限，缺乏生活经验，抽象思维能力差，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象

5、思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。采用现代信息技术中的动画或影像表现出来给学生看，这样就能帮助学生看清了每个细节，更快、更全地建立起表象，有助于学生理解概念的本质属性，对学生快速掌握学习内容，提高教学效果非常明显。如教学《角的初步认识》一课时，在讲解角的大小与什么有关时，教师用传统手段，包括直观操作、投影演示等都很难把要重点清楚。而通过多媒体计算机可以方便地进行演示：将两个角平移重叠，将角的两边长短随意改变。学生通过观察动态的过程，很容易地归纳出“角的大小与两边长短无关，而与角两边叉开的大小有关。又如圆柱体积公式的推导，我用多媒体辅

6、助演示，先把一个圆柱2等份拼成近似长方体，并闪烁显示；再把一个圆柱分成4、8、16、64等份……并分别进行割补，使学生直观地看出等份的份数越多，拼成的图形越接近长方体。在此基础上，让学生观察比较、归纳，推出圆柱的体积公式也就水到渠成了。　　三、利用现代信息技术，吸引学生注意力，激活学生思维　　现代信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学内容一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学内容，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究。尤其是引导学生对一些抽象

7、的数学知识进行概括的过程，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，可以形象地揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。让学生在主动参与中，借助于观察和比较，启发思维，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。　　如教学“长方体的认识”6一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，

8、使学生轻松愉快地学会了这一知识。　　四