军需处长教学反思

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1、军需处长教学反思　　篇一：军需处长教学反思　　　　《军需处长》这篇课文讲述的是红军在风雪交加的行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人故事。课文语言朴素、自然，按事情发展的顺序，采用侧面描写的表现手法，以将军的情感变化为线索展开叙述，人物形象饱满，读罢令人难以忘怀。根据课文的特点，本课教学宜以深情朗读、想象感悟为主，在尊重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的生命感受的理念的前提下，在本节课教学中突出地表现在以下几个方面。　　　　一、以境为辅境中激情　　　　由于课文所叙述的内容与学生的生活实际有较大的距离，学生完全可能会因为情感不足，

2、知识储备有限而难以“入境”。这不但会影响学生对课文内容的准确把握，而且还会影响他们对文章所表达的思想内容的领悟。为了激发、调动学生的情感，丰富学生的情感积淀，设计教学时，我颇费了一番苦心：我以诗歌《长征》导入新课，为了突出红军战士在军需处长那自我牺牲精神的鼓舞下而充满信心，我播放了红军艰难翻越雪山的录像片段；从而让学生迅速跨越时空的界限，为学生深入理解课文内容，领悟人物的高贵品质做好了情感铺垫。辅以画外配音，再现故事情景，为学生感情朗读课文营造氛围。在学生心灵受到强烈的震撼，情感得到升华的基础上，适时地利用文章的艺术空白，引导学生揣摩

3、人物的内心。在这一环节的教学中，我们欣喜地看到，学生由于有了前面的情感积累，情感和的情感达到了共鸣，他们的感情激动了、灵感产生了，课堂气氛活了；此刻，无论是军需处长的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都以深深刻入学生的心灵，理解“丰碑”内涵这一教学难点也就迎刃而解，可谓水到渠成。　　　　二、以人为本疑中导思　　　　每个学生都是带着自己的感受走向课文，每个学生都想在课堂展示自己，明确自己是自己的学习主人。去联系生活体验说一说，在说的过程中把学生的情与思与文中的故事情景系在一起，让学生走进的情感世界里。《军需处长》一课运用了侧面描写的手

4、法，以将军情感的变化来衬托军需处长精神的崇高。着眼于将军情感变化的层次性和递进性，我设计了自学思考题：将军的神态是怎样变化的，为什么会有这样的变化？要求学生圈画有关词句。然后分别读议：将军为什么“愣了一下”，为什么“脸色严峻起来”，为什么“两腮的肌肉抖动着”，又为什么“愣住了”？让学生在诵读中理解，体味将军复杂的内心活动，从而引起共鸣。　　　　三、以读为主读中悟情　　　　“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。”语文教学要植根于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。新课程改革一直在呼唤“读”的回归。《语文课程标准》中指出：

5、“小学各年级的语文教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见朗读在语文阅读中的重要作用。《军需处长》这篇课文意境优美，人物形象鲜明，语言质朴，感情浓烈，是一曲深沉的悲歌，又是对红军战士的热情赞歌。是一篇训练学生朗读的好材料。整篇文章都是以将军的思想感情的发展为线索，我指导学生有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。如：第七自然段要读的悲壮感人，读我指导学生怀着对冻死的老战士的崇敬、怀念之情，读出一种庄严、悲痛的情调，语速较慢，句调平直。朗读八至十自然段要读出一

6、种激怒感，将军的几句话，要表现斥责、威严的口气。读十二自然段时，我让学生体会将军得知冻僵的战士正是军需处长时，那种震惊、内疚、敬仰的复杂心情，语速缓慢，读得深沉、庄重，在教学中，我采用范读，指名读，齐读等各种不同形式的朗读训练和教学目标的有机融合来实现真正的“以读为本”新课标理念，让学生入情入境，体会文中人物的内心世界，这样才能实现语文阅读教学的理想境界。　　　　四、以情为线说中抒怀　　　　语文教学是工具性与人文性的统一，在体会课文情感的同时，不能忘了语言文字的训练。在情最浓，意最切，爱最深处时我设计了三处说话训练，二处是围绕军需处长

7、的为人来设计的，目的是让学生能在理解感悟的基础上，找到合适的语言来表达自己心目中的英勇，让军需处长的光辉形象屹立在灵魂深处。另一处是战士们在军需处长精神鼓舞下，那种士气激昂，敢于挑战任何困难的信心，让学生在畅所欲言中走出的情感，在自己的情感世界里构筑起不朽的丰碑！这三处说话训练，达到一种由“形象”转化成“语言”的飞跃，通过用自己的语言对形象进行捕捉和加工，来促进学生在增长精神的同时，习得言语，学生在体验、发现、感悟语言文字之时得到肉化迁移。学生的生命在求知中沉淀，更在体验中得到提升。　　　　《军需处长》这篇课文以其特别的悬念、鲜明的形

8、象、醇厚的情感引人入胜，感人至深，我们只有抓住这些特点设计教学，才能充分发挥其教育功效，让学生吸取丰富的文化营养。　　　　篇二：军需处长教学反思　　　　《军需处长》一文是小学语文第十册的一篇精读课文，文章叙述了在风雪交加