解读――走向“教学设计”的有效教学

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1、解读――走向“教学设计”的有效教学解读――走向“教学设计”的有效教学随着对教学模式有效性的不断追求，人们开始认识到一种教学模式再优越，也不能作为唯一有效的教学模式来取代其他具体情境中的教学模式。不可能找到一种“普遍”的教学模式适用于所有的课堂和所有的学生。教师将不再幻想开发出一个能够一劳永逸和机械套用的教学模式。因此以“教学模式”为主题的第二阶段的有效教学逐渐转向第三阶段的基于“教学设计”的有效教学研究与实践。人们开始期望在教学中寻找某种理念的支持，以此来展开教学设计。在某种理念支持下展开的教学设计必然具有该

2、理念的“依附性”。一、科学主义取向该取向以“教育心理学”的思路为基础。由赫尔巴特最早提出教学应该建立在心理科学的基础之上，并形成了教学过程阶段论。20世纪60年代以前，心理学研究的代表人物是桑代克和斯金纳，他们认为学习就是建立条件反射和不断强化的过程，由此形成了50年代风行一时的机器教学和程序教学在学校教学中的直接应用。20世纪60年代开始，心理学期待以科学的研究方式研究人的“认知”。1963年奥苏伯尔提出的《有意义言语学习心理学》成为一个标志性事件。他认为学习规律不同于机械联想和条件反射，他提出用“同化论”

3、来解释有意义的学习。当时以科学主义思路的教学设计思想中最为著名的代表人物是罗伯特•加涅[RobertMillsGagné1916.08.21－2002.04.28]，美国教育心理学家。加涅试图从两方面对教学论作出解释：第一、对教学目标或学习结果精确分类。在这之前对教学目标的陈述是含糊性的，而绝大多数教育心理学家都反对使用含糊的教学目标。加涅的教育目标分类体系是从学习结果角度出发的，包括认知、动作技能和态度三方面，认知又包括言语信息、智慧技能、认知策略。第二、对教学行为作出科学分析，使教学成为一门科

4、学。在加涅看来，由于人类的内部心理加工过程（即信息加工过程）是相对稳定的，所以作为促进内部心理加工过程的外部条件即教学事件也应是相对不变的。由此观点出发，他根据学习过程中包含有多个内部心理加工环节，从而推断出相应教学过程应由九个教学事件构成：1、引起注意2、告知目标3、提示原有回忆4、呈现教材5、提供学习指导6、引出作业7、提供反馈8、评估作业9、促进保持和迁移。加涅特别指出，以上九个教学事件的展开是可能性最大、最合乎逻辑的顺序，但也并非机械刻板、一成不变的，也就是说，并非在每一堂课中都要提供全部教学事件。加

5、涅认为把学习结果作为教育目标，有利于确定达到目标所需要的学习条件。而且，从学习条件中还可以派生出教学事件，告诉教师应注意些什么。因此他认为人类个体的学习和众多个体组成的课堂教学如此复杂的问题都是可以清清楚楚的和条分缕析的。只要通过对学习结果的分析，便可为教学设计提供可靠的依据，从而为达到教学目标铺平道路，难以把握、难以琢磨、无法说清楚的“教无定法”是不应该存在的。但是，加涅等人的理想在至今为止的教学实践中几乎从来没有完整地实现过。教学是一种很个性化地艺术，甚至是一种不断留下遗憾的艺术，教师的个人风采、临场即席

6、创作、学生的突发奇想，并不一定都能用“科学方法”来分析和计划。二、建构主义取向建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的让•皮亚杰（JeanPiaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而

7、使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充(图式扩充)，而顺应则是认知结构性质的改变(图式改变)。认知个体(儿童)就是通过同化与顺应这两种形式

8、来达到与周围环境的平衡；当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式(即顺应)的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。即由平衡－－不平衡－－新的平衡如上所述，建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用