基于不同生源的高职生学习心理现状分析

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1、基于不同生源的高职生学习心理现状分析　　生源复杂是高职院校的一个显著特点，不同生源的学生由于原来的学习目标、学习氛围和学校管理制度的不同，导致基础知识、技能状况表现出较大差别，这些差别又导致高职生不同的学习心理。了解不同类型生源高职生群体间、群体内的学习状态、学习兴趣、动机、习惯、积极性等及其差异，把握他们的学习特点，对高职教育因材施教、有的放矢地开展教学工作和管理工作具有重要的指导作用。　　以北京信息职业技术学院为例，生源由五部分组成，分别是统考统招、单考单招、自主招生、注册入学和五年制高职五种类型。在这五种类型中，其中统考统招是通过普通高考达到招

2、生条件录取的普通高中的学生。单考单招是由北京市统一组织考试录取，生源主要是由职高、中专、技校三部分组成。自主招生是由北京信息职业技术学院自主出题考试录取的考生，主要有普高生、中职生。注册入学是符合免试入学条件录取的学生，生源主要有高中生和职校生。五年制高职是由初中招录过来的学生，属于3+2模式。为此，我们通过问卷调查和访谈对本校不同生源的学生做了随机抽样调查，就他们的学习心理从学习动机、学习态度、学习意志和学习习惯四个方面进行系统分析和研究。　　一、学习动机　　学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过

3、程或内部心理状态。学习动机对学习活动的作用主要表现在推动和维持两个方面，因此它是整个学习心理的基础。学习动机方面设计了四个题目。　　1.有无学习目标　　从学生的答卷看，三分之二的学生有学习目标，这与平时对高职生的认识有一定出入。我们总觉得高职生不够好，没有学习目标，由此看来是一个认识误区。　　在五类生源中，五年制高职、注册入学和单考单招生明显高于统考统招和自主招生，差了将近十个百分点。这样的调查结果出乎我们的意料，因为就平时的上课表现，老师普遍认为统考统招学生表现最好，而五年制学生表现相对较差。但调查问卷表明，并不是五年制学生不爱学习，而是他们缺乏自

4、我管理能力，有目标但不能很好地贯彻执行，所以给人的印象是这部分学生表现不够好。统考统招的学生经过高中阶段严格的训练，自我管理能力相对较好。　　2.现在的学习目的　　从学习目的看，五类生源均表现出内部动机大于外部动机。其中五年制学生和统考学生内部动机表现最强，使其学习具有持久性。如选择“为了拿更多证书”和“全面提升自身素质”所占比例较大，均超过50%。自主招生和单考单招学生外部动机相对强一些，选择“只为拿毕业证”和“迫于家长压力”所占比例较高。外部动机使学生的学习积极性变弱，持久性相对较差。　　3.学习动力的充足程度　　对此问题，60%-70%的学生选

5、择了“一般”，可见高职生大多数学生学习动力不足，这与平时表现出的学习积极性不高是一致的。在五类生源中，选择“学习动力充足的”，五年制学生和统招统考生所占比例最大，选择“没动力”选项的，注册入学和自主招生所占比例较大。由此可见，在学习动力上，五年制和统考统招生相对好一些。　　4.您认为影响学习动力的主要因素　　在影响学习动力的主要因素中，“个人兴趣”、“前途和未来”所占比例较大。“个人兴趣”五类生源均占50%以上，“前途和未来”大致占50%左右。“家庭原因”和“应付考试”比例小一些。由此可见，是否能激发学生的学习兴趣是增强学习动力的主要方法。　　二、学

6、习态度　　学习态度是指学生对学习及学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。学习态度由认知、情感和行为意向三种成分构成。认知是指学生对学习活动或所学课程具有评价意义的认识和理解，反映学生对学习价值的认识，是学习态度的基础；情感成分是指伴随认识而产生的情绪或情感体验，如对学习的喜欢或厌恶等，情感本身就能反映出学生的学习态度，因此，情感是学习态度的核心；行为意向是指学生准备对学习作出的某种反应。调查问卷针对学习态度设计了以下四个题目。　　1.现在的学习态度　　这是一道从学生的学习情感上考查学生学习态度的题目。学习态度整体来讲不是很好，能够积极主动学习的

7、五类生源中最高比例不到20%。五类生源中大部分学生选择了“能够完成功课，但比较被动”。对学习采取应付态度的五年制学生比例最高，高出其他学生一倍的比例。由此可以看出五年制学生分层比较明显，积极主动的学生较多，而应付的也比较多。　　2.导致学习态度现状的原因　　这是从对学习的认知方面考查学生的学习态度的题目。对于导致目前学习态度的原因大部分学生选择了“实用性不强、动力不足”和“目标不明确、迷茫”。其中五类生源中认为实用性不强、动力不足的单考单招生排在首位，占近45%。这是由于单考单招学生原来已经接触到专业课，比较重视实用性的因素所致。认为“目标不明确、迷

8、茫”排在首位的是统考统招生，这部分学生高中阶段着重于理论学习，到了高职转向技能，转变幅度较大，一时难以适应。