高职生积极学习心理探究

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1、高职生积极学习心理探究摘要：高职生作为高职教育教学活动的主体，其学习心理直接影响着高职教育的教学效果。针对当前高职学生学习心理问题频出、教学质量不高的现实问题，引入积极心理学理论，结合学习心理学已有研究成果，提出积极学习心理这一概念，并通过对高职生积极学习心理的内涵以及高职生积极学习心理特质的识别与评估进行研究，探寻高职生积极学习心理的培养途径，旨在形成可推广的高职生积极学习心理培养模式，从而提高高职教育教学质量。关键词：高职；教学质量；积极学习心理中图分类号：G40—012文献标志码：A文章编号：1009—415

2、6(2013)04-117-03近年来，我国高等职业教育发展迅猛，在校高职学生数量急剧增加，然而许多高职院校教学质量却明显下降，其原因是多方面的，如：生源质量下降、课程设置与劳动力市场需求脱节、师资紧缺等，其中，作为高职教育教学活动主体的学生，其学习心理状况是影响教学质量的重要因素。对此国内学者进行了高职生学习心理的相关研究，但这类研究多侧重于对高职生学习心理问题的对策研究，片面地将解决问题作为改善学生学习心理的目标，而忽视了有意识地培养高职生学习心理中的积极方面，这种基于传统心理学问题式研究的“消极”取向已经不能

3、适应高职教育发展的客观要求。因此，本文拟引入积极心理学理论，结合学习心理学已有研究成果，提出“积极学习心理”这一概念，旨在探寻改善高职生学习心理、提高高职教育教学质量的新途径。一、提升高职教学质量需要培养学生的“积极学习心理”在高职教育教学活动中，学生学习动机水平不高、学习策略使用不当、学习自我效能偏低等问题是导致教学质量无法提升的重要因素。要提升高职教学质量，急需改善高职生学习心理现状。然而当前有关高职生学习心理的辅导，仍大多沿用传统心理学问题式、补救式的“消极”取向，更倾向于相信学生是不完善的、有缺陷的，通过使

4、用自我报告的方法来衡量学生学习心理问题的严重程度，仅针对明显表现出的学习心理问题提出所谓的“解决问题”的“措施、对策”，片面地将没有心理问题视为拥有健康的学习心理。由此导致的对学习心理问题的过分重视使得有关高职生学习心理的辅导陷入了一种“找问题一提对策一解决问题一发现新问题”的疾病模式。高职教育工作者们疲于解决学生自卑、厌学等各种学习心理问题，而较少关注占大多数的“正常”学生学习心理的积极方面，这在一定程度上忽视了学生自我实现的需要和潜能的发挥，不利于学生的全面发展，也违背了教育以人为本的原则。随着时代的发展，会产

5、生许多新的学习心理问题。如果高职教育工作者仍旧沿用传统疾病模式疲于应付层出不穷的心理问题，对学生学习心理的辅导将会陷入困境，学生学习心理的根本性改善也将成为泡影。只有修正当前对高职生学习心理的“消极”观念，多关注大多数“正常”学生学习心理的积极方面，才有助于形成改善高职学生学习心理的良性发展模式，从而提高教育教学质量。因此，高职院校需要借助积极心理学最基本的假设："人们的美好和卓越，与疾病、混乱和悲痛同样都是真实存在的”，基于这一心理学取向更多关注高职生的“积极学习心理”内涵，有效识别与评估学生的积极学习心理品质，

6、并试图通过对这类积极心理品质的描述，帮助学生发掘自身的优势和潜能，更好地进行自我实现，以“预防为主，兼顾治病”的新模式来实现对高职生积极学习心理的培养，从而最大限度地提升高职教育教学质量。综上，高职生积极学习心理是指在高职生学习过程中，有利于提高学习效率、有助于学生在已有心理发展基础之上实现更高层次的个性发展和人格完善的积极的心理品质。要理解高职生积极学习心理的内涵，需要结合高职教育类型的特点和高职生学习心理的特殊性。二、高职生学习心理的特殊性高职教育类型有别于普通高等教育，主要表现在：高职院校的办学思想是就业为导

7、向；办学模式和人才培养模式是校企合作，工学结合；人才培养目标是培养高素质技能型人才；培养对象是高考最后一批正式录取生或职校生。这种教育类型的特点直接影响到高职生学习心理的特殊性：高职教育对实践操作技能和职业素质的重视与强调使得高职生的学习动机主要是间接性学习动机（与社会意义相联系，是社会要求在学习上的反映）和外部动机（由外界的诱因决定），缺乏稳定性和持续性，这类学习动机所推动的学习活动往往处于被动状态；高考失利带来的期望与现实的落差以及学习基础较差导致的习得性无力感使得高职生学习自我效能感水平偏低，易产生自卑和畏难

8、情绪；低自我效能感的学生往往不愿尝试运用新的学习策略或技巧，并且对已习得的学习策略和技能的应用缺乏信心，难以根据实际情况自主选择有效学习策略并付诸实施，从而导致学生学习策略发展水平较低；高职教育在校学习年限较短（一般为两年至两年半），导致学生难以形成适合自己的有效学习方法，更阻碍了学习效率的提高。此外，高职生自身心理发展特点决定了高职生学习心理的积极方面：高