习作教学：从立言走向立人

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1、习作教学：从立言走向立人　　习作教学：从立言走向立人　　金立义　　党的十八大报告提出，把立德树人作为教育的根本任务。我认为，习作教学也该承担这样的重任。　　习作教学，"立言"是出发点，"立人"是归宿点。从"立言"走向"立人",是习作教学的应然诉求，是当下习作教学的本质彰显与回归。古人说得好："一名之立，旬月踟蹰。"《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称《语文课程标准》）中，把第二、第三学段的"作文"改为"习作",虽然是名称的改变，但其背后是教学理念的深度变革。《论语·子路》说："名不正则

2、言不顺，言不顺则事不成。"习作是一种训练，一种练习，而作文是一种用文字来表达某一主题意义的方式。把"作文"改成"习作",充分考虑到了小学生的认识水平、思维水平和表达水平，降低了习作的难度，遵循了儿童的特点，体现了对生命的尊重，是从"立言"向"立人"的转轨。　　一、习作指导：要引导学生做真实的人　　1.习作就是"我手写我口"　　古人说过："感人心者莫先乎情。"言为心声，文贵情真。回忆我们读过的那些脍炙人口的名篇，写人叙事也好，绘景状物也罢，无不蕴含着感人肺腑、引人共鸣的真情。朱自清的《背影》抒发了父爱

3、子、子爱父的人间真情；魏巍的《我的老师》表达了一个学生对老师那种最真挚的热爱、依恋之情……作文贵在写真话，抒真情，重构以真情表达为基本价值观的理念，引导学生做真实的人，是习作教学变革的必然趋势。　　（1）表达对现实生活的认识。《语文课程标准》指出："写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。"习作教学要贴近儿童，贴近现实生活。习作就是学生对现实生活的一种认识，一种体验的表达。看到母亲为你做了可口的饭菜，自己心中涌起的是感恩之情；因为做错事

4、，伤害了别人，自己懊恼不已、痛心疾首，这是悔恨之情……生活中处处有真情，学生写作压根儿就用不着去为文造情。儿童的现实生活应该说是丰富多彩的。有泪有笑，有愁有喜，有失败也有成功，有平淡也有滋味，有孤独也有情谊……生活是写作取之不尽用之不竭的源泉。　　请看一篇例文：　　妈妈回来了　　前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书。……　　妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈

5、的感觉，是一种想哭的感觉。　　这篇习作是年仅7岁的郦思哲读一年级时所写的。寥寥100多字的作品，因何夺得首届"冰心作文奖"小学组一等奖？就是源于真实表达。"想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉",不加任何修饰与雕琢，源于内心真切的感受。感动了读者，也打动了评委，获奖是必然的。　　"文必己出"是古今一条写作原则。习作一开始就要引导学生维护自己的话语权，发展自我言说力，坚守写作的原点。要坚持"我手写我口",没有必要为别人代言，表达的内容要指向自己的内心世界，抒发真情实感。习作教学不要过度强调"模仿",让学生养

6、成"套袭"的依赖心，把习作变成"鹦鹉学舌"的机械活动。仿写仅仅是一种手段，并非是习作的本质。让学生放弃自我的生活，写他人的生活，那是习作教学得不偿失的事。　　基于生活，真情表达，写出从心窝里掏出来的真心话，让学生享受写作的快乐，让学生在写作中学做真人，这应该是习作教学追求的价值观。　　（2）表达对精神生活的感受。儿童是"情感的王子".儿童的精神世界是五彩缤纷的。他们可以为喷薄的日出欢呼，为出壳的雏鸟欢腾，为枯萎的花朵落泪……儿童的精神生活也是写作素材的宝库，要鼓励学生书写他们对精神世界的感受。比如习

7、作教学可以链接儿童的阅读世界。在读书中，儿童与书中的人物同欢喜、共命运，他们有太多的话可说；习作教学还可以涉足于儿童的想象天地，让儿童放飞想象之翼，抒写性灵，描绘想象的世界。这些内容虽然是想象的，但也是儿童的真实感言，同样是精彩的。　　2.习作就是还原生活面目　　叶圣陶先生曾说："要写出诚实的，自己的话，空口念着是没有用的，应该去寻找到它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。"叶老的话告诉我们，习作指导的方向是什么？就是要引导学生一步一步回忆生活，还原生活本来的面目。但由于习作内容的滞后，学生

8、要写的内容和学生已经历的生活产生了一定的间隔性，学生记忆模糊不清了，给写作带来了一定的困难，或一时难于下笔，或写出来的内容不细致，和真实的情况有差距。习作指导就是要解决学生的这些困难，给学生助力。指导要能帮助学生唤醒记忆，激活积累，打开思路，拓展言路。如果能做到这些，学生能很快从"冷状态"进入"热状态",打开尘封的记忆，打开话匣子，易于动笔，乐于表达。　　（1）创设情境，唤醒记忆。刘勰说："夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。"赞可夫也曾说："只