少先队活动课程的实施与思考

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1、少先队活动课的实施与思考张先翱实施少先队活动课应处理好几个方面的关系教育部出台了《教育部关于加强中小学少先队活动的通知》，全国少工委正在为少先队活动课的设置采取有力措施，我心里实在高兴。活动课的设置为少先队教育系统化提供了保障。实施少先队教育系统化必须要用系统理论给予指导。系统论中的相关性、整体性、层次性、生长性理论，要应用在课程设置上。整体性和层次性思想更为重要。少先队教育本身是一个系统，讲究各要素之间的组合关系；它又是整个少年儿童教育中的一个子系统，一个要素，又要讲究同学校教育、社会教育、家庭教育之间的组合关系，使其和谐相处，使其产生1+1＞2的效果。因此，少先队活动

2、课的设置必须处理好几种关系。首先要处理好全面发展的素质教育与以理想、道德教育为核心的少先队思想教育层面的关系。理想、道德教育固然可以单独开展活动，但大量的理想、道德教育是蕴含在智、体、美、劳各育之中的，要十分重视在爱科学、“红读”、体育游戏、美育社团、影视传媒、劳动和社会活动中贯穿、渗透对少先队的组织观念的培养。第二处理好学校教学课程特别是德育课程与少先队活动课程、班级活动与队活动间的关系。班级中自下而上的教育内容，应充分发挥少先队的组织优势，分工合作，相辅相成，优化组合。第三处理好活动课课时与课余、假日时间的关系。少先队活动课与语文数学外语等课程不同，它重实践重自我教育

3、，多数活动须要延伸到课外、校外，要拓展到社会和家庭去进行，这一个课时往往只能作为活动的起点和终点，准备过程大都在课外和校外进行。处理好这一关系，是队的组织教育与社会教育、家庭教育的优化组合。第四处理好上层设计与中队自主决定的关系。八个学年每周都有一节必修的活动课，全国少工委推出《少先队活动课指导纲要》（试行）很有必要。活动课的主人是队员，中队的活动要针对队员的思想、学习、生活中的实际情况去开展，中队要有自主权，应该有三分之一的课时由中队自主安排，处理好遵循纲要指导与中队自主的关系。第五，处理好指导纲要的全面性、高要求与少先队工作不平衡的实际状况的关系，落到不同地区和学校，

4、不同对待，从实际出发。抓基层、抓薄弱环节、抓落实的任务十分艰巨。处理好上述几种关系是系统论整体性思想的要求，其经验要在试点中，今后的实践中总结和丰富。以上意见仅供同志们讨论、参考。把“有意义”的活动搞得“有意思”全国少工委主任罗梅同志提出把少先队工作“有意义”的事情做得“有意思”。这是一个很重要的命题，并且切中时弊，有很强的针对性。意义：价值、作用。有意义就是具有价值，能产生作用。少先队根本任务中两个层面：德、智、体、美全面发展的素质教育，党、团、队组织观念的接力与传承，对新一代的培养教育都有着重大价值和作用。意思，从语言学上讲有多种解释，其中三种是：意见、意愿；心意；情

5、趣、趣味。“有意思”综合起来讲，就是符合少先队员的愿望和趣味。这些年来，少先队工作在尊重队员主体精神，运用队员喜闻乐见的工作方法上有很大进步。但包办代替，工作方法概念化、成人化的问题仍旧不同程度地存在着。不医治这一顽症，“有意义”的事情仍旧会做得“没意思”。把“有意义”的事情做得“有意思”，可以有多种破解的路径，其根本点是怎样做才能满足队员正当的意愿和趣味。队员的意愿和趣味从哪里来？从他们的需要中来。这就要弄懂行为科学中的需要理论，要研究6-14周岁少年儿童的需要层次，然后寻找能够满足他们需要的工作方法。满足了少年儿童正当需要的愿望，他们就会感到“有意思”，感觉更加“有意

6、义”。1943年美国心理学家马斯洛在《人类动机理论》一文中，首次提出了需要层次论，并于1954年在《动机与人格》一书中，作了进一步的阐述。马斯洛的需要层次理论提出：生存需要、安全需要、交往需要、尊重需要和自我实现需要五个层次，指出人们的行为自觉或不自觉地为了实现某种需要，阐述了人的行为与需要之间的关系。我国老共青团、少先队工作者、浙江省团校教授汪祥沧同志，在对杭州市少年儿童调查研究的基础上，提出少年儿童需要的六个层次：求生、求乐、求知、求群、求尊和求新。他的研究成果对马斯洛需要层次论有一些发展。我很赞赏他的研究结论。求生，吃饱、穿暖，生存环境安全，同样是少年儿童最基本的生

7、理需求。求乐，少年儿童喜欢轻松、欢愉、兴奋、快乐，不喜欢压抑、单调和腻烦，追求快乐生活是儿童的天性。游戏是少年儿童时期的天然需要，就是因为游戏能带给他们愉悦和快乐。求知，儿童入学之后对知识的渴望如海绵吸水，小脑袋瓜里问号之多之奇，往往令成年人感到惊讶！许多小学生的课外阅读量远远超过教育部门规定的145万字，这些都是他们追求新知欲望的生动表现。求群，少年儿童有合群、恋群的特性，迫切需要与同龄人交往，与小伙伴们交往能够增进友谊，使他们获得安全感和认同感，从中获得知识。求群是少年儿童交往需要的重要表现。求尊，是少年儿童较高层次的需求