浅谈学生课堂发言的有效评价

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1、浅谈学生课堂发言的有效评价安徽省灵璧中学徐晓《语文新课程标准》中指出：语文作为工具学科，应该注重“培养学生善于倾听、表达和应对的能力，使学生具有良好的人际交流的素养”，而课堂发言是提高学生口语交际能力的重要手段。它不仅是课堂教学评价的主要内容，也是教学行为策略中一个重要的环节。课堂发言既能提高学生的思维能力、表达能力，又能锻炼学生的心理素质，增强学生参与竞争意识，对学生将来的发展有着不可低估的作用。可是，现在的中学生在课堂上大都不愿积极主动地回答问题，课堂气氛异常沉闷。老师上课精疲力竭；学生漫不经心，昏昏欲睡，学习效果可想而知。不过，细细

2、想来，都是学生的原因吗？反思我们的语文教学，很多语文教师只重视了如何设计课堂提问，却忽视了如何评价学生的发言，久而久之便扼杀了学生回答问题的积极性。对学生的发言，如何评价才能调动其发言的积极性，如何评价才能更有效呢？我认为应把握以下几点：一、要尊重人格。教师提出问题，学生思考回答，这是课堂师生双边活动的主要形式。必须在尊重的基础上平等地对话交流，才能营造积极活泼、和谐融洽的课堂氛围。如果教师漠视学生的存在，垄断话语权，既是对学生的不尊重，也不能体现学生的主体地位。在课堂教学中，每一个教师都期待学生能对答如流。这样，教学流程进展顺利，老师也

3、不会尴尬。但事实上，学生回答时，很多时候不是那么全面，更别说十分精彩。当学生回答问题支支吾吾不顺畅时，老师切不可简单粗暴地打断或否定学生的回答，置学生的自尊不顾。如一位教师在上课时提出一个问题时，一个平时语文成绩不好的学生竟举起了手，可是话刚说到一半，又吞吞吐吐语无伦次了。这时老师生气且不耐烦地说“好好好，别说了，你坐下吧!”这位学生为了回答问题，一定是鼓足勇气才站起来的，可是老师没能给他以宽容，给他以尊重，更别说自信与鼓励了。在大庭广众之下丢尽了面子，无地自容，以后的他哪还有勇气敢回答老师的问题，更别谈什么积极踊跃了。二、要注重时效。教

4、学过程是一个复杂的动态的系统。在这个复杂的动态的系统中，及时反馈尤其重要。教师对学生的回答及时给予评价，不仅是对学生的尊重，也能为我们的教学赢得最佳时机。当学生答得好，得到老师的肯定和表扬时，他对那这一知识就会记忆深刻。可以说，此时的肯定和表扬，是对学生良好行为和所授知识的一次强化和巩固。而当学生答得不对时，及时评价则可以培养学生的再思考能力，及时纠正。总之，学生回答完问题后，千万不要不做评价就让学生坐下，这会让回答者不知所措，其他学生也雾里看花。同时，老师的评价越具体越好。空泛的表扬“不错“、“你真棒”只能暂时增强学生的自信心，可孩子并

5、不明白自己棒在哪、好在哪，感觉这只是对差生的“敷衍”用语，只有能力差的学生才会受到此类表扬，这样的表扬使用频繁了，就会失去吸引力，就会失去有效性，也会失去价值，尤其对高年级学生。三、要客观真诚。陶行知说，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。为人师表的老师更要身体力行，以身示范。我们可以毫不吝啬地赞美学生的精彩发言，但一定要尊重事实，做到客观公正。当学生答错时，教师应在呵护学生自尊心的同时，及时准确地加以指导。如：“你敢于创新思维，很好！但老师不赞成你的看法！”“你读得正确、流利，但知道作者当时是怎样的心情吗？”“你的记忆力真好，可是如

6、果能用自己的话，把它说出来，那才是最好的复述！”……有的学生课堂上几乎是不假思索随问随答，虽然表面上积极踊跃，但是行动盲目，缺乏思考，有时甚至有乱猜的毛病。对这类同学，不可放任自流，撒手不管，宜用追问的方式，使其进一步思考。课堂绝不是教师的一言堂，需要老师和学生互相倾听、互相体悟、互相欣赏。这一切，不是老师板着脸高高在上的评判所能完成的，只有具有情感交流的对话，才能走进学生心灵，才能彼此接纳，彼此愉悦。所以，对于学生发言的评价，也必须是真情实感的交流。如果老师能用欣赏的眼光，喜爱的情感，生动优美的语言评价学生的发言，学生也一定会感觉到课堂

7、发言就像是在和老师聊天，既感觉有意思，又感到荣光，于是发言的积极性有了，而这种积极性又会相互感染，让老师始终处于亢奋状态，教学也就少了倦怠，多了激情。四、要关注细节。课堂发言的形式多种多样，可以是老师提问时的发言，也可以是小组讨论时的发言。对不同形式的发言，宜采用不同的评价方式，这些细节很容易被老师忽略。比如学生分组讨论时，老师在教室里来回巡视。如果老师对学生在小组内的发言视而不见，充耳不闻，巡视就失去了意义。既掌握不了学生自主合作学习的第一手材料，丧失发言权，又会降低学生以后小组讨论学习的积极性。当某学生在小组发言，老师经过时，要善于倾

8、听。这一驻足、一侧耳、一点头、一微笑，就是对学生发言的无声评价，却是有力支持；听到有见地的精彩发言时，抚摸一下头，拍拍一下肩，为他竖起大拇指，就是对学生的无声鼓励。一个小小的细节，会让学生兴奋