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时间:2018-04-12
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1、大珠小珠落玉盘——理性看待中高年级词语教学大珠小珠落玉盘——理性看待中高年级词语教学语文教学是一个平等沟通,真诚互动的过程,是阅读教学中的重要内容之一,学生脑海中的词语应该是形象的、鲜活的、灵动的、有生命力的。但纵观当今的词语教学,尤其是中高年级的词语教学,我们都感受到教师们一味注重内容理解、人文感悟,但在感悟的同时却忽视了语言的运用和理解。有相当一部分学生的口语和习作词汇贫乏,语句不生动;或者是乱用词语,词不达意;对于意思相近的词语更是无法辨别和正确运用。到底是什么原因使词语教学如此低效呢?一、现象扫
2、描:词语教学在课堂中日趋迷失纵观当前中高年级中的词语教学现状,我们认为存在着下面几种误区:1、浮光掠影——忽略了运用汉字形象化的特点汉字是审美性的文字,教学时挖掘展现汉字本身的文化特性,给学生建立起一种能动触发联想的审美联系,能有效激发学生对祖国语言文字的热爱。但在现实教学中,往往有教师只重视词语本身的意思,却往往忽略了其文化特性的疏导,以致丧失了激发学生对词语美感的喜悦感和惊讶感。一位教师教学“蚯蚓”一词时提问这两个字是什么偏旁学生回答虫字旁之后,教师简单地评价“观察很仔细,旁边是山丘的丘加上引用的引
3、,挺好记的一个词”,教师纯粹是从词的表面理解,这样学生根本不会有多少兴趣。2、买椟还珠——疏忽了对词语丰富意蕴的开掘词语的字面解释后面有着丰富的意蕴、感情色彩。如果仅仅让学生通过查字典、背《词语手册》上的解释来理解词语的意思,学生理解的仅仅是字面上的意思,很难与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系,缺少灵动,缺少生命力。案例《掌声》学生:犹豫是什么意思?9大珠小珠落玉盘——理性看待中高年级词语教学教师:课前我们查了词典,谁来告诉他?(一学生把注解读了出来:拿不定主意。)你明白了吗?(学生点头)。词语的学习
4、,本来就是一个主动探究的过程:即学生通过文本“探索”“研究”“理解”,发现作者对这个世界的某一方面的观察、感受和思考。其实犹豫一词在文中很重要,教师简单化处理,使学生丢失了大量的学习机会,实在有些遗憾。3、以偏概全——忽视了在整体把握中理解词语这里所说的“整体”有两个意思:一是指一篇课文就是一个大的语言环境;二是指课文中各个词语组合形成一个整体。教学实践中,教师做的比较多的是在语境中理解单个词,而很少同时针对和运用多个词语展开教学,割裂了词语与句子和词语与词语之间的联系,孤立地教学词语,忽视了“整体效应
5、”,必然导致学生对词语的理解的偏差,影响了教学效果。二、策略探微:在“词意”与“意蕴”中出生入死词语教学不是语文教学的点缀,应始终贯穿于整个教学过程,重在建设学生的精神家园。钱正权指出:构建学生精神家园的元素有两个,一是在情感方面,树立理想信念,培育意志品格,懂得人精神存在的价值。这是在丰富人的内心世界和塑造人的灵魂;另一个在理性方面,发展理性思维,学会生存的智慧,具有认识世界的能力,创造的能力。笔者认为,在词语教学中,词意与意蕴两者同样缺一不可且不能分离。知词意,就有言语表现;悟意蕴,就能和谐共生。(
6、一)摩挲其生气——追寻词语的鲜亮当词语被作者当成抒发情感的工具的时候,每一个词语都是富有温度的。因此,在词语教学中,借助不同形式,让学生用自己的心灵去触摸词语的温度,从而亲近了词语,真正积累了词语。1、读,体会词语个性色彩就是像读文章那样,要抑扬顿挫、平仄起伏,用不同的语调来读词语。学生学到的不仅仅是一个个词,而是一段灵魂的颤栗,在这样的词语教学中,给词语赋予了情感的温度,渲染上了生命的色彩。书声琅琅朗读可以使语感细腻,学生在朗读中,能从言语的声音、语气、句式等多角度体察作品的内在意蕴,“使其言皆出于我
7、口”,“9大珠小珠落玉盘——理性看待中高年级词语教学使其意若出于我心”。《搭石》中“协调有序”的美,引导学生体会,抓住“人影绰绰”、“清波漾漾”等词,读出美感。佳词精读精读使语感深刻。《在大熊猫的故乡》 中很多词语很美:苍绿幽静鸟鸣声声 郁郁葱葱 泉水清清 箭竹茂密 流水涓涓,引导学生想象画面的美妙,对关键词语深入品味,发掘作品背后深藏的情感。鼓励学生调动生活经验,用语言对词语进行情景描述。在这样的课堂上,学生读出了词语的内涵,读出了自己的情感。中国汉语的形象性被发挥得淋漓尽致。2、想,绘出词语感性形
8、象在教学中,教师引导学生联系已有的生活经验,借助联想和想象,通过感性的学习方式学习课文中一些抽象的词语,激活学生头脑中储存的生活表象,化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面,有效地唤起生活积累。◆展开再现性想象根据文章中语言文字的描绘,化符号为画面,化间接为直接。让学生想象文章的人物形象、自然景色、活动场面等,是文章内容在学生头脑中清晰呈现。当我们看到“桃红柳绿”,脑海中便浮现出这样的一幅画面:春天的山坡上,桃花在春风中绽开了粉红的笑脸,柳树在湖
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