激励性评价在地理教学中的初步探索

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1、激励性评价在地理教学中的初步探索吴军齐【内容摘要】 随着新课程和新教材的应用既为课堂改革提供了一个实践的新“平台”、同时又对课堂改革提出了全新的要求。但是，在实际的地理教学中，不少冠以“主动学习”“合作学习”等新型名称的课堂教学，都是“换汤不换药”的“满堂灌式”的传统教学的新称呼罢了！课堂教学的效率仍是亟待解决的重要问题！教师的素质、教师的教学理念的转变、学生的学情、地理教材本身等因素影响到了新课程课堂地理教学。因此改变学生的学习方式、教师的教学方式、建立高效课堂建立学习过程与学习结果并重的新型课堂教学模式，可以激发学生课堂学习的自主性和有效性，进一步培养学生的

2、创新能力。【关键词】 激励性评价  自主学习   探究合作   有效性随着新学期的开始，新一轮教学改革的大幕也缓缓拉开，首先我们学习了“高效课堂教学模式”、昌乐二中在运用“高效课堂”教学过程中的成功经验、及杜郎口中学在实施“高效课堂”过程中的做法，通过学习，我感觉收获不少，深感以前满堂灌的教学模式已不再适应新时期的教育形势了，而当前推陈出新的高效课堂教学模式，是我们中学阶段所大力倡导的新的教学模式。通过学习，我深刻的认识到地理课要实现高效课堂，就要努力做到：积极主动、达成目标、注重过程、合作学习、师生互动、教学相长、高效学习。下面我就这学期来自己的学习心得及在地

3、理课堂上对“高效课堂”的实践，谈一下在这方面的一些做法。 一、实施前的班级准备工作为了在地理学科开展“激励性评价”教学模式，我做了一下准备工作：（1）按照激励性评价的要求，结合本班学生的地理学情制定实施方案。把全班学生按照地理学情的好坏分为六组，每组按照ABCD四个档次的学情好坏进行穿插排座。把优等生、中等生和待进生均衡分配在每个小组相互兼顾。（2）每组指定一名学习基础好且认真负责的同学担任小组长，小组长负责安排、检查、督促、评价、记录本作学生在地理课堂的学习情况。（3）组织学生认真学习高效课堂教学模式，让学生知道，理解什么是高效课堂，怎样参与到地理高效课堂的教

4、学活动中去。高效课堂在地理教学中必须达到的基本目的，即“一个目的、两个减轻、两个提高、两个基本点”。一个目的：让不学、厌学、不动的同学积极主动的动起来，变得喜欢地理、爱学地理，从而提高班级的整体地理教学成绩。两个基本点：关注地理学习中的弱势群体，从最后一名做起，人人成功整体才能成功，唯有“水涨”才能“船高”。依据地理学情结合学习内容，抓住一个问题，揪住一个知识点让其掌握。然后再“放大”相关知识，上下关联四处出击促进学生发散。例如：在讲授有关时间问题计算时，多数学生常把“时区、区时、地方时”混为一谈，进而导致计算出错！面对这种情况，我首先，从概念入手对时区、区时、

5、地方时进行区别。其次，结合地图对时区、区时进行区分。第三，把学生带出课堂，告诉他测量子午线的方法，然后告诉他什么是地方时。两个减轻：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担。两个提高：提高地理老师的教学效果，提高学生主动学习地理的欲望。如何打造适合自己所带班级学情的地理高效课堂？我组织师生共同研讨，统一思想，达成共识：打造地理高效课堂必须从教师、学生、及师生结合三个方面实践做起。教师必须达到四个要求：充分细致的课前备课（地理导学案）；科学的学法指导；积极有效的奖励与评价机制；自主探究的课堂氛围。学生要从三个方面做起：良好的课前预习习惯；自主的课堂探究精神；扎实的课

6、后巩固习惯。二、精心做好地理导学案要上好一节课，实现地理教学高效的基础是，我们老师要精心做好地理导学案的编写工作，导学案不仅要备课本，备学生还要备教学设计（包括教案设计和课堂活动设计），这是一项很复杂很劳累的工作，需要我们老师花费很多的时间和精力。平时在导学案的编写过程中努力做到以下两点：一是把课本读“厚”。我通过上网等各种途径去查阅大量的资料来解决课本中的重点、难点。这个过程的任务最重，要在杂乱的资料中有针对性的选取与课本内容有关的材料，然后再按照知识系统循序渐进的整理出来。例如在学习《地形和岩石圈》时，这部分内容涉及的地理专业术语特别多，如高原、山地、丘陵、

7、平原、盆地、地震波、横波、纵波、地壳、地幔、地核、莫霍界面、古登堡界面、岩浆岩、沉积岩、变质岩等等。这些专业术语大多数学生比较生僻，需要老师进一步解释说明。二是把课本读“簿”。在熟悉课本内容的基础上认真研究教法，努力把课本文字变成自己的特色、具有吸引力的课堂语言，并且及时向老同志虚心请教，完善自己的导学案的编写。基于以上两点我把我的教学思路以导学案的形式设计成文字形式，也可以运用多媒体课件，形成自己地理导学案的设计模式，即预习交流—展示问题—合作探究—当堂达标—学后反思。1、“预习交流”教师先给出这节课的知识结构，再给出适量的探究问题，形式可以多种多样，目的是引

8、导学生自学，自主掌握大部